多措并举 助推终身学习社会构建——评《终身学习社会化推进研究》一书

董香君

（河北大学教育学院，河北.保定..071002）

进入21世纪，知识经济和科技水平的迅猛发展、“终身教育”和“学习型社会”理念的激荡，在很大程度上促进了终身学习理念的产生和发展。终身学习已成为21世纪的生存概念，正如1972年5月埃德加·富尔在向联合国教科文组织提交的《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告书中指出的：“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而是需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系——‘学会生存’。人的生存是一个无止境的完善过程和学习过程，人是一个未完成的动物，并且只有通过经常地学习，才能完善他自己。”著名社会学家戴维·波普诺把社会化界定为“人们获得人格、学习社会和群体方式的社会互动过程。它从出生就开始了，并持续一个人的一生”.。社会化为终身学习理念的确立提供了强有力的理论支撑。知识经济时代，促进终身学习成为一种社会化趋势，变得尤为重要。在此背景下，山西大学丁红玲副教授所著《终身学习社会化推进研究》一书应运而生。该书结构清晰、层次分明、内容翔实，是丁红玲副教授多年从事终身教育理论与实践工作的结晶。该书以新颖的研究选题、广阔的研究视野、科学的研究方法得到广大教育工作者的赞同和认可，可以说是一部关于推进终身学习社会化的扛鼎之作。通读全书，可以发现，本书主要呈现出如下特色和创新之处。

一、选题立意独特新颖

好的选题是科学研究的开始，也是科学研究的关键。“选定的问题应该是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。”丁红玲副教授在总结和发展过去有关学科领域的实践成果和理论思想基础上，通过广泛查阅文献资料和切身实践体会，提出了推进研究终身学习社会化这一独特新颖的选题。1965年法国成人教育学家保罗·郎格朗在他的《终身教育》报告中指出：“教育并非终止于儿童期和青年期，它应当伴随人的一生而持续地进行。”自此，终身教育理念在世界范围内掀起巨大思潮，与哥白尼学说带来的革命相比，可被称为教育史上最惊人的事件之一。在终身教育思想的浪潮下，学习化社会、终身学习、学习型组织等概念相继诞生。近年来，国内外有关学习化社会、终身学习、学习型组织等科学理论的研究成果可谓是数不胜数，但这些研究大多是停留在原有已提出基本概念的基础上，少有创新之处。丁红玲副教授吸收、借鉴前人理论成果，并融入自身多年参与终身教育的理论与实践经验，提出终身学习社会化的选题，这是对终身教育、终身学习、学习化社会理念的超越和升华，必然在教育界引起广泛关注和思考。终身学习社会化是由社会化衍生出来的一个概念，此概念的提出是对社会发展潮流及时代发展要求的有力回应。丁副教授在《终身学习社会化推进研究》中，明晰了终身学习社会化的概念，阐述了以形成学习型社会作为终身学习社会化的标志，明确地提出推进终身学习社会化的原则和多元化的实施策略，形成了一套完整的理论体系。

二、研究方法科学可取

“任何科学都有一个方法问题，而且随着科学的发展，方法问题越来越显示出它的重要性。”研究方法的择取不仅有利于科学研究的顺利实施，而且在很大程度上反映并决定着科学研究水平的高低。传统的科学研究采用纯理论说教的研究方法，使得相当一部分科学研究成果只是停留在理论层面，在指导实践的过程中可行性偏低，这在某种程度上失去了科学理论研究的意义。《终身学习社会化推进研究》一书，摒弃了传统纯理论说教的研究范式，采用理论和实践相结合的研究方法，极大地提高了教育研究的科学性。丁红玲副教授多年来致力于社会实践活动，她积极参与太原市社区教育与学习型城市建设咨询工作和质量评估工作、参与“太原市学习型城市建设”系列丛书的编写工作等，参加编写了《创建学习型城市太原在行动》、《太原市终身教育促进条例百问百答》、《太原市学习型城市建设案例报告》等书籍。《终身学习社会化推进研究》这本书可以说是她多年来参与终身教育与学习型城市建设社会实践的一种理性思辨的结晶。丁副教授在用自己的切身体会告诉我们，终身教育研究必须走出书斋、走向社会、走向社区、走向广阔的生活田野、走进缤纷的生活世界，采撷现实的花粉，方能酿制出有价值的思想甘露。

三、研究内容丰富翔实

内容是一本书的“血肉”，丰富翔实的内容为书籍注入了新鲜的血液，使其富有生机与活力。《终身学习社会化推进研究》一书，内容极具丰富性，这不仅是丁红玲副教授深厚文学功底的展现，也是和她多年来孜孜不倦地从事教育实践研究密不可分的。全书共分为三大部分，包括九个章节，主要介绍了终身教育和终身学习产生的背景、基本概念以及两者之间的逻辑关系；终身学习社会化的内涵、标志、推进途径以及学习型社会的具体形态等。其中用较大篇幅论述了实现终身学习社会化的具体策略路径和构建框架，足以显现其重要性。在部分章节后还附有相关的专题研究，如：基于“北京宣言”框架下的中国学习型城市建设战略架构、我国成人高等教育的价值定位与科学发展、关于农民闲暇教育的思考等，这些专题研究是丁副教授近年来对终身教育和终身学习方面的部分研究成果，它与所在章节的理论知识相辅相成，拓宽了读者的阅读视野。在研究的过程中加入了相关案例，既有本土风情，亦有异域风采，确保了理论研究的坚实性、鲜活性和可操作性。同时，在有些章节后还附有相关的背景小知识，便于读者全面了解问题。

四、研究视野广阔开放

终身学习社会化是一种现代化的、全新的终身学习理念，关乎人类生存和未来社会的发展方向。推进终身学习发展为一种社会化趋势，需要全社会不同国家、不同地区所有社会成员的积极参与和共同努力。丁红玲副教授以广阔开放的视野，推进研究终身学习社会化，她将中国社会如何推进终身学习社会化这一命题放在全球化、国际化的场域中去考量，对当今世界各国终身学习社会化进展情况进行全景式的“瞭望”：联合国教科文组织将每年4月23日定为“世界阅读日”、欧盟举办“终身学习年”、澳大利亚举办“成人学习周”等，营造了全社会终身学习的文化氛围；韩国的“学分银行”制度、日本的“终身教育士”制度、德国职业教育师资专业化制度等，为全社会的终身学习提供了制度保障和支持；英国移动学习大篷车、太原市的“职工书屋”等为社会公民的终身学习提供便捷的服务平台。通过借鉴发达国家的成功经验，加速推动我国特色终身学习社会化的发展进程。丁副教授提出在国际化的背景下，不能盲目地跟风或不切实际地模仿，要深刻检视中国的现实实践，全方位、深层次把握我国终身学习社会化的发展近况及存在的现实问题，进一步提出中国本土化的行动方案。这是丁红玲副教授矛盾的普遍性与特殊性相结合的哲学思想体现，是具体问题具体分析的方法论科学有效地指导终身学习社会化的实践进程。

五、实施策略立体多元

纵观相关研究，不乏有一些科学研究中提出的实施策略“大”“空”“泛”，以至于在实际中不能得以有效运用。丁红玲副教授在所著《终身学习社会化推进研究》一书中提出的实施策略具有立体多元的特点，她用七大章节的内容详细地阐述了实现终身学习社会化的举措。终身学习社会化是一种大文化学习观，包括社会民众、不同居民、社区各类学习型组织对终身学习活动的广泛参与，也包括社会各界对举办终身学习活动的普遍支持和积极参与。由此可见，实现终身学习社会化需要社会各方都积极行动起来，政府机关带头参与、学校和社区互动参与、社区和驻地联动参与、农村和企业广泛参与、困难群体帮扶参与等。丁红玲副教授从多角度提出要转变传统的学习理念、营造终身学习的文化氛围、搭建终身学习服务平台、建立相关利益者参与机制、优化继续教育系统、建立学习型组织、健全和完善终身学习制度和保障机制等具体可行的措施；政府、学校、机关、企业、民间组织、公民等多样的实施主体，社会、家庭、学校等不同场所，图书馆、文化馆、艺术馆等各种公共文化教育资源，相互交织、相互作用，构成一个多元参与群体立体的网络，从而形成一股强大的势能，推进终身学习的步伐。

“实践出真知”，《终身学习社会化推进研究》是丁红玲副教授对终身教育领域的一种理论探索，也是她多年来吸取“地气”，参与太原市社区教育、学习型城市建设实践工作的一种理性思考。该书顺应社会发展潮流，走在时代的前沿，为未来社会的发展指明了方向。书中阐述的多元立体的实施策略也为实现终身学习社会化提供了科学的理论指导。这本书以其独特新颖的选题、广阔开放的研究视野、理论与实践结合的方法、多元立体的实施举措，必将在实现终身学习社会化的进程中发挥促进和引领作用。

丁红玲著.《终身学习社会化推进研究》，山西出版传媒集团·三晋出版社出版，2015年。

[1]丁红玲.终身学习社会化推进研究[M].太原：山西出版传媒集团·三晋出版社，2015

[2][美]戴维·波普诺著.社会学(第10版)[M].李强等译.北京:中国人民大学出版社，1999

[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存—教育世界的今天和明天[M].北京: 教育科学出版社,1996

[4]保罗·朗格朗著.终身教育引论[M].周南照等译.北京:中国对外翻译出版公司，1985

[5]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，1995

[6]刘奉越，陈醒.展专业社会化图景 谱成人教育新篇章——评《成人教育工作者专业社会化的叙事探究》一书[J].北京宣武红旗业余大学学报，2015(1)

[7]孙立新.国内外学习化社会理论研究综述[J].河北大学成人教育学院学报，2009(4)