融合教育新模式:“特教学校+卫星班”

●王小强　叶晓乐

融合教育新模式:“特教学校+卫星班”

●王小强叶晓乐

浙江省在全国首创融合教育新模式——“特教学校+卫星班”，乐清市在推进实验学校、班级之间融合、课程融合、师资团队的融合等方面作出了有益尝试，提供了卫星班建设的乐清样本。

融合教育；卫星班；乐清样本

卫星班是在融合教育理念的背景下特殊教育走向融合的新路径，是特殊儿童从特殊教育（学校）回归普通教育的桥梁，是特殊教育学校附设在普通学校的班级。卫星班由特殊教育学校和普通学校共同管理，共同承担责任，由特殊教育学校派专业教师与普通学校教师共同进行教育评量、制订个别化教育计划、设置适性课程和开展教学。

乐清市卫星班融合教育新模式的构建主要从以下几方面着手：

一、实验学校的甄选

实验学校是实施卫星班融合教育的基本载体，其选择是融合教育推进的基础。在经过综合评估，最终确定乐清市乐成二小潘湖校区（以下简称乐成潘湖小学）作为卫星班实验学校。

首先，该校区具有地缘优势，与乐清市特殊教育学校之间距离不足1000米，便于卫星班学生的出行和生活，更利于特殊教育学校提供丰富的特教资源以及专业支持。该校领导、教师曾参加融合教育的培训，具备相应的融合教育的理念，师资年轻，有多名学科骨干教师，学生及家长对残障儿童接纳程度相对较高，利于融合教育的开展。

二、卫星班班级构建

（一）学生确定

卫星班学生通过医学诊断、教育心理评估和生态评估的综合结果，从乐清市特殊教育学校在校生中筛选。今年5月份由指导中心牵头召开1至5年级班主任关于卫星班招生动员会议，先经班主任上报进行初步筛选，再由评估小组根据相应量表进行学生社会适应能力、学习能力、智力评估以及学业检验。最终确定7名学生成为卫星班成员，其中智力障碍4名、自闭症2名、肢体残疾1名，年龄为8至12周岁。

（二）硬件配套

由乐成潘湖小学提供教室，按照浙江省卫星班设备设施基本配置目录配置相应的设施设备。在教室内设置学习区、休息区、饮水区、洗手区、休闲区，满足学生学习、生活和休闲的需要。

（三）师资选配

师资队伍的建设是实施卫星班融合教育的保障，在考虑教师专业水平的同时，更注重教师态度。乐清市特殊教育学校按照师生比1∶3选派特殊教育教师，专职负责卫星班工作。乐成潘湖小学组织相关学科教师组成融合教育学科教师团队。卫星班教师和融合教育学科团队组成融合教育教研组，定期研究融合过程中所遇到的教育教学重难点，以此保障卫星班工作的有效开展，切实推进融合教育发展。

（四）课程设置

卫星班课程设置立足于学生德智体美劳全面发展需求，强调潜能开发和缺陷补偿相结合。卫星班课程管理由乐清市特殊教育学校负责。普特教师共同召开卫星班学生个别化教学研讨，分析学生目前身心发展的特点、学习能力和学业水平，为卫星班学生制订个别化教育计划。根据学生评估结果，由乐清市特殊教育学校和乐成潘湖小学一起调整和制订课程计划，安排课程表。卫星班选择特殊教育学校课程或普通学校课程。卫星班设置基础性课程（学科课程、拓展课程）、缺陷补偿性课程（康复训练课程、文化补救课程）等课程。

（五）教学实施

考虑学生身心发展特点及能力，采用卫星班学生进入普通班级融合教学，由融合教师实施教学和卫星班集体教学、小组教学、个别教学相结合的方式开展教育教学活动和康复训练。

特殊学生邀请融合班级的好伙伴来卫星班一起活动　摄影　戴美

三、融合方式

融合教育并非简单的残障儿童和普通儿童在教育场所中的融合。其包含的是普通教育教育教学理念、教育环境、教师研讨合作等全教育过程无缝融合，是普通学生和残障儿童在环境需求的融合，是普通学生和残障学生的教育教学活动的融合，是普校教师和特殊教育学校教师的融合。

（一）理念融合

教育理念作为一种价值判断，以文化氛围和精神力量的形式影响着教师和学生。乐清市教育局多次召开学校领导班子和教师有关卫星班工作的座谈会、培训会，结合融合教育思想中的尊重、欣赏学生差异，重新梳理提炼乐成潘湖学校“以人为本，各美其美”的教育理念，为学校教师、学生悦纳卫星班学生营造和谐氛围。

（二）环境融合

为保证卫星班学生能够参与、融入学校各项活动，物理环境和心理环境的建设至关重要。在物理环境建设方面，学校建立无障碍设施，为校园内阶梯、厕所安装扶手，便于卫星班学生在校内活动；学生座位安排考虑学生特点，将学生作为安排在易获得协助、环境干扰较少的位置；教室环境布置减少诱发学生分心的因素。在心理环境建设方面，教师通过开设相关主题班会，课堂、课间中促进学生互动增进学生之间了解，以此营造平等、关怀、互助的心理环境，让卫星班学生在普通学校中找到安全感与归属感。

（三）学生融合

同伴在儿童的成长过程中有着不可替代的作用。在融合班级中，同伴可以成为残障学生的模仿对象、社会互动的促进者、适当技能的教导和提示者、人际冲突的调节者，以及行为表现的监控和回馈者。残障儿童和普通儿童的交往、沟通是提升残障儿童社会交往能力的重要途径。卫星班工作通过课程的融合初步建立起卫星班学生与普通学生的同学关系。之后通过融合教师引导普通学生欣赏差异，了解残障儿童需求，和残障儿童结成助学伙伴。卫星班教师则组织融合活动，引导残障学生在课余时间邀请普通儿童进入卫星班教室一起做手工、看书、午餐，帮助普通学生和残障儿童建立友谊。

（四）教师融合

普通教育教师和特殊教育教师建立合作伙伴关系是实施卫星班融合教育的关键因素。在卫星班工作中，特殊教育教师和普通学校教师组成团队，共同参与对卫星班学生的评估、融合班级的确定、教育计划的制订、教育计划的实施，共同分担教学责任。

乐清市还将进一步加快卫星班设立的步伐，以点带面，计划于2017年，在幼儿园、小学、初中、职业高中都设立卫星班，为更多有特殊教育需求的孩子提供适合他们成长的教育。

［1］钮文英.拥抱个别差异的新典范——融合教育［M］.台北：心理出版社股份有限公司，2015.

［2］邓猛.融合教育与随班就读：理想与现实之间［M］.武汉：华中师范大学出版社，2009.

［3］李蓉，简栋梁.健聋幼儿融合教育的实践与思考［J］.现代特殊教育，2015，（10）.

（作者单位：王小强，浙江省乐清市教育局，325600；叶晓乐，浙江省乐清市特殊教育学校，325600）

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