立足文本，找准语言训练的“点”

福建省尤溪县第二实验小学　张金华

立足文本，找准语言训练的“点”

福建省尤溪县第二实验小学张金华

学习语言文字运用是语文课程的主要目标，培养和发展学生语言文字运用的能力是语文课的根本任务。教学中，应充分研读文本，找准读写结合契合点，提高学生语文能力。本文从依托文本语言形式，仿有章可循点；结合文本语言情境，拓语言增值点；关注文本留白空间，掘能力生长点；根据文本情感体验，寻言意兼得点四个方面，结合教学实践阐述如何有效进行语言文字训练，实现语言文字运用的增值。

文本解读语言文字读写结合训练点

2011年版语文课程标准提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”可见，学习语言文字运用是语文课程的主要目标，培养和发展学生语言文字运用的能力是语文课的根本任务。在阅读教学中，教材是学生借以学习语言文字运用的中介，是进行语言文字训练的范本。教师应如何充分利用文本资源，培养和发展学生的语言文字运用能力呢？笔者结合两年来的课题研究和多年的课堂教学实践，认为依托文本语言形式，结合文本语言情境，关注文本留白空间，根据文本情感体验，找准读写结合契合点，进行语言文字运用的训练，可以实现语言文字运用的增值，是落实语言文字训练的有效途径。

一、根植文本形式，仿有章可循点

著名语言学家吕叔湘先生说过：“使用语文是一种技能，……只有通过正确地模仿和反复的实践才能养成。”编入小学语文教材的文章文质兼美，语言精练，有大量的典型句、段、文可遵可循，可以作为学习语言文字运用的中介。我们要引导学生揣摩文本的语言表现形式，探索课文中典型的构词、组句、连段的规律，再进行迁移模仿训练，在积累运用中形成语言技能，在运用中创新。

1.句式仿写。

句子的表达形式是言语形式的重要部分。语文教材中有些独特的句子表达形式有着特殊的情感意味，蕴含着特殊的意义，我们可以引导学生品读感悟，并进行迁移仿写训练，习得表达技能。

人教版五年段下册《祖父的园子》第17自然段的描写极具特色。我先让学生自读课文自主发现语言秘密，作者用“愿意……就……”“一会儿……一会儿……”的句式强调了景物的自由。再追问作者是怎样表达这份自由快乐的呢？学生很快找出这段中用了比喻、拟人、排比的修辞方法表达了这份快乐。接着再让学生有感情朗读，从反反复复的“愿意……就……”的句式中感受到描写景物的自由传递的是作者自由快乐的情感，这种借景物的自由来表达自己内心快乐的写法就是“借景抒情”。最后让学生再读课文第13~14自然段，仿照课文写法，运用“愿意……就……”“想……就……”的句式写一写作者在祖父园子里自由快乐的生活。有学生写道“我愿意摘花就摘花，愿意追蜻蜓就追蜻蜓，愿意拔草就拔草，愿意浇菜就浇菜。我若愿意，也没有人管。”这一语言训练以“愿意……就……”句式为依托，把文本的句式化为具体的语用途径，既加深了课文内容的理解，又是课文语言的转换训练，在语言实践中培养了语用能力。

2.构段迁移。

教材中有许多精彩语段极具典型，其独特的构段方式是进行言语训练的好素材。

人教版四年级上册《鸟的天堂》对鸟的描写片段，作者从数量、形态、姿态几个方面写出了鸟儿众多，重点描写了一只画眉鸟的动态，通过“叫、飞、扑”等一系列动作描写，运用拟人的手法呈现了一幅众鸟飞鸣、自由快乐的生活场景。教学时，我先让学生读文，想想课文从几个方面来写鸟的，写出了鸟儿的什么特点？通过勾画、批注，学生抓住句式“到处……到处……”“有的……有的……有的……”和关键词“应接不暇”读出了鸟儿数量众多、种类繁多，体会到众鸟在“鸟的天堂”生活的自由快乐。接着让学生讨论课文为什么重点写一只画眉鸟，这样写有什么好处？在学生的发言中总结出这种既写到众鸟的活动又重点描写一只画眉鸟的写法就叫“点面结合”。最后让学生运用点面结合的方法写一写课间十分钟的活动场景。这样，从读到写，由浅入深，学生在迁移中习得“点面结合”这一构段方式的表达方法，有效地落实了运用。

3.章法临摹。

篇章训练是高年级的学习重点。在读写结合的迁移中，可让学生仿写段篇来掌握课文谋篇布局的方法，达到阅读和写作的双赢。

如六年级语文上册《穷人》一文中桑娜矛盾复杂的心理活动，是进行学习心理活动描写的极好材料。教学中，我设计了情境：一次考试考不好，我走在回家的路上闷闷不乐，不知道回家该怎么向父母交待。请把我内心的纠结、担忧、害怕等内心活动写下来。现实生活的情境容易触动学生的内心，学生写起来得心应手。

又如六年级语文下册《北京的春节》一文是按一定顺序、有详有略表达方法的典型文章。学习本文后指导学生联系生活实际，用上这种方法写一写家乡的春节、端午节等传统节日，丰富语言积累，有助于迁移训练。

二、基于文本语境，拓语言增值点

语境是理解和运用语言必不可少的语言环境。语言文字的训练不能脱离文本的语言情境，只有立足文本，引导学生走进文本所描绘的情境，才能与文本、作者产生共鸣。在朗读、感悟的基础上，根据文本语境，将语言文字所描述的故事情节巧妙地设计成一个情境场，将抽象的语言文字还原成一组组可视可感的鲜活画面，语言的意义就增值了。

如人教版五年级下册《再见了，亲人》，在学生感受志愿军战士与朝鲜人民话别的感人场面中，我巧创“情”境：志愿军战士与朝鲜人民分别的那一刻，朝鲜人民会说些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂 ，听了志愿军的话，会说些什么呢？接着让学生自由选择，以大娘、小金花、大嫂的身份写一段回应志愿军告别的话。学生身入“情”境，与文中人物产生共鸣，不少学生写出了情真意切的话。最后，我再引导学生将写话内容与文本内容进行分角色对话朗读，完成了一次具有真实感的深情话别。

这样的读写训练基于文本又高于文本，在文本的语境中将理解与训练有机结合，描绘出文字背后隐含的画面，实现了语言训练最大化。在这样的语境学习中，语言教学具有了一定的深度和广度，学生的语言心智也得到了发展。

三、关注文本留白，掘能力生长点

特级教师周一贯先生曾说：“学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值，而这一切又有赖于想象的参与。”小学语文教材中有许多文本留给读者思考、想象的空白，或引人联想，或发人深思。他认为：“‘言有尽而意未尽’往往是一篇好课文审美价值的体现。在学生阅读的过程中，感于言而动于情，总是以自己的知识贮存、生活经验、认识能力和审美情趣丰富着课文的意蕴，这是阅读的再创造活动。”因此，我们要充分挖掘课文的空白点和能力生成点，在“言虽尽而意无穷”处练笔，激发学生的想象思维，深化理解，提高他们的语言表达能力。

人教版四年级下册《中彩那天》一课，父亲中了奖，却“神情严肃”“闷闷不乐”，他的内心面临着一个道德难题。是什么难题？他的内心又经历了怎样的艰难抉择，课文没有直接写出。在让学生读文后，我设计了这样的练笔：我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。从这一个“擦”字，我们感受到了父亲左右为难的矛盾心理，现在咱们反过来想一想，在擦去K字的时候，父亲会是一种什么样的表情？什么样的动作呢？心里想些什么呢？当第二天库伯派人把车开走后，父亲显得特别高兴，失去了汽车却显得轻松，这又是为什么呢？我又设计了这样的练笔：当库伯派人把车开走后，我们全家人会有怎样的表现？想象他们当时的语言、动作、心理，把想到的写下来。

二次小练笔，学生联系上下文，通过读文逐层朗读感悟后，抓住人物的语言、动作与神情等，体会人物的内心世界，人物形象在学生的脑海中逐渐鲜明、丰满。这既是对课文内容的转述，加深了对课文内容的理解，又发展语言，提高了学生的想象思维和言语智能，同时让学生从中受到情感熏陶，获得思想启迪。

四、依托文本情感，寻言意兼得点

情感是语文教学的生命，情感的体验是表达的前提和基础。语文教材中不少经典范文都蕴含着丰富的情感，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验。教学中，挖掘文本的情感因素，创设情境进行读写训练，能更好地领会课文的丰富内涵，实现言意兼得。

四年级上册《普罗米修斯》一文是一个关于“爱”的神话故事。他为了给人类带来光明和温暖，盗取火种受到了宙斯的严厉惩罚。教学中，让学生品读、圈画第六、七自然段：普罗米修斯受到了哪些惩罚？在感情朗读的基础上，让学生想象练笔：夏日炎炎，______，普罗米修斯______；寒风呼呼______；普罗米修斯______；雷电声声______，普罗米修斯_____；暴雨阵阵，______，普罗米修斯_____。最后让学生交流讨论：普罗米修斯最让你佩服的是什么？学生体悟到了人物的内心世界，普罗米修斯勇敢、善良、正义的性格和无私、博大、坚贞的爱深深扎根于学生的心中。这样的教学实现了情感体验和语言训练的完美结合，可谓言意兼得。

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教学中，教师应充分解读文本，以教材为例子，用教材教语文，找准读写结合契合点，让读写有机结合，切实提高学生对语言文字的理解和运用能力，逐步提升学生的语文素养。

[1]义务教育《语文课程标准（2011年版）》[I].北京师范大学出版社.2012年1月出版

[2]刘仁增.语用开启语文教学新门语用[I].福建教育出版社.2015年5月

[3]陈晓霞.找准读写契合点落实语用训练[J].小学语文教学·园地.2016年第4期

本文系福建省教育科学规划课题“依据文本特点创建语言文字多元化训练系统”（编号：FJJKCG14-342）阶段性研究成果。