在数学教学中关注学生语言的表达

福建省尤溪县城关小学　池文生

在数学教学中关注学生语言的表达

福建省尤溪县城关小学池文生

语言是思维的工具，也是思维的结果。思维的发展与语言的表达有着密切的关系。语言表达能力不是天生就具有，而是需要后天的锻炼。因此，在数学课堂教学中，要关注学生的语言表达，培养学生思维的严密性、逻辑性、深刻性。

关注表达增强信心激发兴趣

“差之毫厘，谬以千里”。对这句话我体会非常深刻。记得我在上《圆柱的认识》这一课时，我问：让这条线段运动起来会形成什么图形？第一个学生说：一条射线；第二个学生说：一条曲线。在这两个学生的引导下，学生围绕着“线”展开丰富的想象一发不可收拾。而我的本意是“线动成面”。由于我语言表达的失误，得到的答案相差十万八千里。由此可见语言表达的重要性。语言是思维的工具，也是思维的结果，思维的发展与语言的表达有着密切的关系。当然，语言表达能力不是天生就具有，而是需要后天的锻炼。那么，我们在教学中该怎样训练学生的语言表达能力呢？哪些方法会行之有效呢？

一、要让学生对自己有信心，消除胆怯，让学生敢表达

古人云：“亲其师，才能信其道。”教师对学生的情感是影响学生学习众多因素中最突出的因素。平时要与学生多接触交往、多聊天，其实小学生是很容易对人产生好感的，只要你是真心实意地对他好，他们那白纸一样的纯真就会全身心地回馈给你。因此，只要我们是怀着为人父母的真心对待学生，学生就会有什么说什么。再加上我们教师的鼓励、激发，就会消除学生的胆怯。同时我们要允许学生犯错，对他们的错误以及表述的不畅，不讥笑、不讽刺，在这样的学习氛围下自然会增强学生的自信心，让学生敢说。教学时教师幽默的语言和动作也能调节学习氛围，激发学生的学习兴趣。比如，我在教学分数应用题时，借助线段图帮助学生理解“量率对应”时，指着线段图说：这是上嘴唇，与它对应的是它的下嘴唇，要用上嘴唇的量除以下嘴唇的率，否则你的嘴吧就歪了。这样在学生的笑声中既拉近了师生之间的距离，又让学生对“量率对应”印象深刻。

二、多创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生想表达

新课程理念指出：兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生积极学习的一种巨大动力。学生有了学习的兴趣，就有了学习的激情及学习需求，就会主动参与到学习活动中去。因此，在教学中要多创设生活情境、游戏情境、竞赛情境、故事情境，让学生想说。

三、在学生敢表达、想表达的情况下，要训练学生的表达能力

1.平时要多创造机会让学生表达。在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说、有话可说。

（1）算式让学生用文字表达。

（2）在解决问题时，条件与问题让学生说；解题步骤让学生说；题中的数量关系让学生说；解题依据让学生说，这样既锻炼了学生表达的能力，又帮助学生理清思路，提高了学生的思维能力。

（3）可以据算式编题，也可依据数量编题。

（4）在猜测、操作、验证中让学生说。

（5）概念、小结总结、收获等让学生说。

2.引导学生表达的准确性。

（1）教师的示范语言要精练、严谨。小学生的语言模仿能力很强，教师应为学生提供准确的语言模式，力求用词准确，简明扼要，条理清楚，前后连贯，逻辑性强。比如引导操作的语言：“以这个长方形为圆柱的侧面围一围，看看该配制多大的底面？”“把这条线段横着向一个方向运动会形成什么形？”“以这个长方形的长为轴旋转一周会得到什么体？”等等，如果我们在语言的表述中不严密，就会让学生的操作无所适从，得到的结果也会五花八门。

（2）要引导学生学会倾听。懂得倾听才能够更好地表达！表达是从倾听开始的。当同学发言时，我要求学生认真倾听，把同学的观点与自己的想法作比较，如果有不同的意见或需要补充的地方，做好标记，等别人发言完毕后再发表自己的意见。教师也可以适当地引导学生补充发言，比如：“谁能像他这样说一说？”“谁能用更少的文字表达这个意思？”或者“谁能用不同的词来表达？”“谁能更简明扼要地说一说？”“谁能表达得更完整一些？”只有养成良好的倾听习惯，才能更准确、流畅地表达。

（3）对学生的不同表达让学生比较。有比较才会有发现，有发现才会有感悟和收获，从而才能更好、更完整地表达。在教学中，当学生有不同的表达时，我会让学生把两种不同的表达进行对比，看看谁的表达更合理、更准确。比如：长方形的两条对称轴在哪？一个学生说：在中间的连线上。一个学生说：在对边的中点连线上。这时我让学生作比较：谁的表达更准确？把眼睛闭起来按照两个同学的说法想象一下？这样一对比，就会发现准确表达的重要性。

学生的语言表达过程也是学生思维发展的过程，在课堂教学实践中，教师要不断地加强对学生说的训练，把握时机多创设让学生说的机会，把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，让学生的思维在表达中创新、在表达中深刻！