基于微信的混合式学习模式在高职大学英语教学中的应用研究

张妮妮

(广州科技贸易职业学院，广东广州511442)

基于微信的混合式学习模式在高职大学英语教学中的应用研究

张妮妮

(广州科技贸易职业学院，广东广州511442)

针对高职大学英语存在学生人数多、学习时数缩减、教学任务重、师生互动交流较少等问题，构建基于微信的混合式学习模式，挖掘微信APP的教育功能可作为高职大学英语新的教学拓展方向。本文以高职大学英语为例，进行实践研究。选择高职大学英语教材其中一个教学单元“Recruitment”为课例，进行设计与实施。从而证明：基于微信的混合式学习模式，能够有效促进学生的学习，提高高职大学英语的教学质量，促进大学英语教育教学改革。

微信；混合式学习；大学英语；应用研究

一、问题的提出

2015年3月5日，李克强总理在政府工作报告中首次提出制定“互联网+”行动计划。此概念的提出，意味着传统行业互联网时代的到来。“互联网+教育”也将在此洪流中推动中国教育产业的深刻变革——在线教育。随着在线教育工作的产生与发展，混合式学习成为教育界的关注热点。所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。国际教育技术界的共识是，只有将传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。

教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了高职英语课程的教学思想是：“以实用为主，以应用为目的”。随着全球经济的一体化，市场对于既懂专业又精通英语的复合型人才的需求俱增，而我国目前的高校毕业生根本无法满足其需求。其主要原因是：学校教育的“供”与企业的“求”不符，学院培养的人才能力单一化。因此，英语教学迫切需求改革。高职大学英语教学的改革一直也在实践中尝试着，已经引入了行为导向法、任务式教学模式等新理念。然而，目前的教学现况是：班级大，学生基础参差不齐，个体差异悬殊。这让“以学生为中心”的“任务教学法”很难真正落到实处。同时，院校各专业实施工学结合的“2+1”模式，英语课时被缩减。而企业对毕业生的英语技能的要求却不断在提高。因此，如何利用有限的时间提高课堂教学效果，便成为所有教师思考的问题。

微信，是由腾讯公司于2011年1月推出，一款为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序。微信可跨通信运营商、跨操作系统平台，通过网络快速发送文字、语音、图片和视频，还支持多人群聊。通过微信可以与好友进行随时随地的交流，微信的群聊功能可以把好友拉进讨论组进行群聊，朋友圈可以分享心情、图片、新闻链接等，微信公共平台又可以向关注者提供感兴趣的话题内容。

基于微信优越的互联网特性，在学校的教学过程中可以把微信作为一个学习工具来为学生服务。通过微信，学习者既可以进行一对一对话，又可以发起群讨论，还可以在朋友圈转发分享链接；既可以进行同步交流，又可以异步留言。教学组织者可以利用群聊、群发功能或朋友圈向学习者推送各个知识点、问题、相关资源，还可以建立专门的与某学科相关微信公共平台等。教育工作者可以利用微信的这些功能来组织适当的教学活动。

据腾讯官方宣布，截至2015年底，微信和WeChat的合并月活跃账户数已达6.97亿。2015年微信用户数据报告中显示：18-25岁的用户45.4%，学生用户占19.7%,55.2%的微信用户每天打开微信超过10次。可见，微信已经成为人们生活不可或缺的一部分，同时也给在校大学生的学习提供了新型的学习平台。本文将利用微信的影响力及其强大的功能为混合式学习创设在线学习平台，构建基于微信的混合式学习模式，以促进高职大学英语教学效果。

二、利用微信进行混合式学习模式的可行性分析

（一）大学生的特点及微信使用情况

“95后”是现在大学校园的主体，他们是属于数字时代的原住民，是社会新生代，具有创新精神、追求个性、认知新事物能力强等鲜明特点，他们也将逐渐成为社会主力军，是一切新技术的最先享用者与推广者。2015年移动互联网研究报告显示：2015年底，移动智能终端设备活跃数达到8.99亿，其中，90后占28%，广东省成为全国互联网使用人数最多的省份，使用人数达到10380.59万人。在手机软件价值榜中：活跃用户数、同比增长率及日均使用时长等方面，微信都跻于榜首位置。

为了深入了解大学新生对用微信使用的普及情况,笔者于2015年10月对所教授的大一新生4个班202个学生,通过问卷星进行了一次问卷调查。调查结果如下附表。

通过问卷调查可知：被调查的202个学生都在使用智能手机，微信的安装率也高达100%，且大部分学生使用的频率也相当高，对于利用微信公众号的了解及关注度也比较高，对于是否愿意通过微信进行英语学习的调查结果达到98%。

（二）学科特点

高职“大学英语”作为一门公共基础必修课，一直以来都是学生比较“惧怕”的课程。随着高职教育的改革，公共基础课时不断缩减，而社会对于学生英语综合能力的要求却日趋增加。所以，对于学生而言，学习任务是有增无减，课下的学习要求也相继提高。于是，在线学习平台的创建，将成为课堂教学最有效的补充。教师利用微信进行英语学习平台创建，开展混合式学习模式是可行的，同时也是英语教学改革的必然方向。

（三）微信在混合式学习中的支持功能介绍

微信作为当前主流的社交即时通讯软件，具有庞大的用户基数及稳定的使用频率，同时具有零资费、技术门槛底、跨平台沟通等特点，可以方便实现沟通交流、信息发布、资源共享等。根据微信的功能及特点，在混合式学习中的应用进行了分析（如图1所示）。

微信的基本功能：（1）聊天：支持发送语音短信、视频、图片（包括表情）和文字，不受时间、地点、空间的制约，可以用于学生之间、师生之间的一对一交流。（2）群聊：多人参与的微信群聊天（最高40人，100人和200人的群聊正在内测），同样是支持文本、语音、视频、图片等的即时交互，可以应用于团队的协作学习、小组合作学习、师生的互动交流。（3）实时对讲机功能：用户可以通过语音聊天室和一群人语音对讲，但与在群里发语音不同的是，这个聊天室的消息几乎是实时的，并且不会留下任何记录，在手机屏幕关闭的情况下也仍可进行实时聊天，可以用于会议讨论或英语口语交流练习。

微信公众平台：主要有实时交流、消息发送和素材管理。用户可以对公众账户的粉丝分组管理、实时交流，同时也可以使用高级功能——编辑模式和开发模式对用户信息进行自动回复。教师可以将整合的资源及补充课程内容，进行一对多地推送，并设置相关常规问题的自动回复，特殊的个别问题进行跟踪回复。

微信开放平台：为第三方移动程序提供接口，可以将第三方内容分享到朋友圈或邮件等地方，更大范围地传播信息，使学生之间实现资源共享。

图1　微信学习支持功能

（四）微信学习平台在教学中的优势

1.增进师生、生生之间的互动交流，实现有效沟通

微信提供的聊天、群聊、实时对讲机等功能，实现了学生之间、师生之间能够进行一对一、一对多、多对多等多种形式的互动交流，真正达到了交流无障碍。

2．以学生为中心，提高学生的学习兴趣与主观能动性

微信自身的强大功能已深深吸引学生的注意力，学生日常生活对其依赖性很大。将微信运用于英语学习，学生愿意接受，也乐于接受，同时也能充分调动其积极性和学习兴趣。学生可以自由选择学习时间与地点，培养其自主学习的能力，真正做到了以学生为中心的学习模式。

3.拓展课堂教学内容

微信公众号平台的一对多推送信息，教师可以根据教学内容进行整合补充，制作成文本或微课等形式的素材进行发布，让学生的信息资源得到有效补充。对于发布的内容，学生可自行安排时间进行自主学习。

三、基于微信的混合式学习模式构建

图2　基于微信的混合式学习模式

基于微信的混合式学习模式（如图2）：此模式的构建充分利用了微信的特点，发挥其教育作用，提高了教育教学质量，促进了教育教学改革。此模式包括四个核心要素：前期分析、混合式学习教学模式的实施、教育技术的应用及反馈评价。

（一）前期分析

主要从三个方面进行分析：

学情分析。主要了解学生的基本情况，包括学习认知特点、已有的知识结构及兴趣爱好等，有助于教师根据学生的特点，结合教学内容设计适当的教学活动与教学策略。

学习内容分析。教师将根据课程教学目标，结合学生需求进行有效筛选教学主题，再根据具体的内容进行相应的教学设计，确定哪些内容适合传统课堂教学、哪结内容适合混合式学习。

学习条件分析。主要了解学生对手机的使用情况，尤其是微信的使用率。对于使用微信进行混合式学习的意愿及接受程度，结合其他的信息化技术手段进行有效整合，发挥各项设备、技术的优势，挖掘教育潜力。

（二）教学实施

教学实施是混合式学习模式设计中最重要的环节，决定了混合式学习模式的开展是否能成功。本环节将涉及三个部分的内容：

1.理论依据

混合式学习并不是以某种特定的理论为基础，而是多种理论的“相互融合”。研究表明，混合式学习的理论应该是多元的，并非一元的,还应包括建构主义理论、教育传播理论和活动理论等。

建构主义理论。瑞士心理学家皮亚杰(Piaget)最早提出了建构主义学习理论,“情境”“协作”“会话”“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。这种方式强调的是“以学生为主体、以教师为主导”的“双主”模式,混合式学习模式的实践过程正好是学习者的有意义建构过程。

教育传播理论。在混合式学习过程中,包括课堂知识信息的传输、传播符号的应用、教学媒体的选择等都需要传播理论发挥作用,因此，在知识的传播过程中起到重要的指引作用。在教学中，对采用不同的媒体和信息传递方式的研究将有利于混合式学习的顺利开展。

活动理论。在混合式教学过程中,教学活动设计是一个重要的环节,是体现教师教学水平的重要指标,因此，需要活动理论的支撑。活动理论的内容主要包括活动和活动系统、活动的层次结构以及活动的发展变化三个方面。在设计以学生为中心的教学设计方案时,应重点考虑以学生学为中心,全方位关注学生的个体差异,不能只是简单依据教师的教学流程进行。

2.微信的应用

微信提供的一系列功能支持整个教学活动的开展，可应用于课前预习、教学内容发布、课后复习等各环节。

3.教学活动设计

基于微信平台的混合式学习的模式实现了从“关注知识的传授”向“关注学生的发展”转变，从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变，从注重教师的“教”向注重学生的“学”转变，从“传统教学”向“新理念教学”转变。具体的操作将从以下教学活动的设计过程进行呈现：

（1）课前教学设计。包括课前预习内容发布、课前小组任务布置、教学相关素材补充、教学重难点发布及微课视频的推送等。

（2）课中教学设计。包括课前小组作业呈现、小组互评、教学效果调查。

（3）课后教学设计。包括复习巩固、作业发布、重难点汇集。

4.教学评价设计

课程考核采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。其中,形成性评价又包括学习过程评价和活动组织工作评价（自评+互评）。

四、基于微信的混合式学习课例设计与实施

笔者现选择一个班进行基于微信的混合式学习模式的实践教学，从教学内容中选择主题“Recruitment”作为课例实践，主要从教学准备与教学实施两个环节进行详细介绍。

（一）教学准备

1.微信公众平台注册

笔者创建了一个订阅公众号——“高职英语微学习平台”并进行了项目设置，主要分为三个主项目：最新资讯、视听说、教学资源。下面又有多个子项目：最新资源包括双语新闻、热点词汇、中西节日、双语美文欣赏；视听说包括英语影视、英语听力、欧美金曲；教学资源又包括教学材料、教学资讯。这些固定项目里面的内容会不定期进行更新。订阅号每天可推送一条消息，此消息则根据教学需要即时发布。

2.学生调查，确定对象，建立微信群

为了基于微信的混合式学习教学模式的顺利开展，笔者对所教授的四个班202个学生进行问卷调查，通过问卷星进行发布。最终选择15级物流2班为实验班，该班所有学生均使用智能手机，都已经安装了微信APP，能够熟练使用微信，对于利用微信开展英语学习的意愿及接受程度最高，同时，绝大多数同学表示很感兴趣。于是，课堂上现场建立班级微信群，同时要求学生进行分组，并建立各组微信群。因此，利用微信开展混合式学习实践的技术条件已基本具备。

3.学习主题的确定

由于高职学生的授课时间不断被压缩，教材的内容在一学年内无法全部授完，于是需要教师根据学生的专业需求进行筛选与重组。并结合学生的专业特点进行项目的设计，以此促进学生的有效学习，调动学生的学习兴趣和热情。现选择主题“Recruitment”作为课例实践。

（二）教学实施

1.课前教学设计

教师通过班级微信群，提前2周发布任务（小组作业）及预习的内容。通过微信公众平台推送：本人自己制作的“面试礼仪”微课及英文面试范例的视频材料，供学生学习参考。教师通过微信私聊各组组长，要求他们做好组织、安排工作并保证完成任务。学生为了完成任务，需要借助微信群或实时对讲机进行商讨，如有疑问也可私聊教师为其解答。

（三）课中教学设计

由于所教授的班级是物流专业的，教师设计了与他们专业相关的项目：海淘的出现、电商的盛行以及由此引起的物流业的发展，促使各物流公司扩展业务，增加员工，故需招聘一批新员工，现需策划一场招聘活动。教师在微信群发布了海淘相关的网站网址，以此激发学生的学习热情。随后，学生上台通过PPT展示各组完成的作业：英文招聘广告及英文面试视频。教师对其进行一一点评，各组派代表进行自评和互评。接着，教师针对学生的共性问题进行讲解，并进行相关知识点的教授。最后，再通过微信“扫一扫”进入问卷星网站，进行问卷调查，主要是对学生学习情况调查。

（四）课后教学设计。

通过班级微信群进行作业布置，也给学生提供更多的学习资料，内容主要以扩大学生的知识面、提高英语自主学习能力为主。如:英文简历、招聘广告的模板，网上下载的轻松幽默的面试视频、视听说资料等。同时，对本单元的重难点进行汇集并推送。

五、教学效果分析

整个教学过程既调动了同学们的学习积极性，更激发了同学们的学习兴趣和热情，课堂气氛非常活跃，师生互动很多，教学效果明显。通过课后的问卷调查结果表明：96%的同学认为利用微信进行英语学习很新颖，乐于接受这样的方式；85%的同学认为这种自己动手操作，在做的过程中学的这种方式很有挑战性，能够自己探索实践；73%的同学表示设计面试问题的环节很重要，如果问题没设计好，被面试者的问答就比较理想；98%的同学认为面试礼仪、技巧很重要，问问题的方式也相当关键，面试者的水平和态度对面试的结果影响很大；95%的同学喜欢看自己小组拍摄的视频，特别看到自己的身影在小组活动中起着决定性作用，为小组获胜立下汗马功劳而兴奋。

六、总结

本研究致力于挖掘微信的功能、特点，探究微信的教育潜力。在整个教学过程的各个环节都借助微信的力量，使其教育功能最大化，旨在最大可能提高教学效率。实践证明，基于微信的混合式学习模式能够：（1）促进师生、生生之间的交流，实现有效沟通。（2）促进形成学生为学习中心，充分调动学生主观能动性、学生兴趣和热情。（3）培养学生的团队合作意识与团队精神。（4）提高英语课堂学习内容的延展性，情境创造多样性，提高教学效果。

基于微信的混合式学习模式在高职大学英语教学过程中，尽管取得较好的效果，但还存在着一些需要解决与改进行问题，如教学内容的选择、教学评价的调整、教学策略的探讨等。微信虽然具有一定的教育功能，却无法解决或满足教学过程的所有要求，它只是其中一个教学辅助工作。在整个混合式学习教学过程的开展中，需要多种教育技术手段的融合，更重要的还是教师与学生的作用。教师是积极设计者、引导者、帮助者，整个过程中要发挥其主导作用；学生是学习的中心，应该发挥主体的作用。这样才能更好地达到学习目标，完成整个混合式学习过程。

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[4]何克抗.Blending Learning看教育技术理论的新发展(上,下)[J].电化教育研究,2004（3）（4）:1-6.

[5]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（11）.

[6]汪洋.基于微信的高职英语教学模式探究[J].校园英语，2015（2）.

[7]何敬，尹斌，赖利旗.基于微信的混合式学习模式研究——以“藏语常用语”专题学习为例[J].软件导刊(教育技术)，2014（08）.

[8]袁磊,晓慧,艳丽.微信支持下的混合式学习研究[J].中国电化教育，2012.

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[11]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志,2013(06).

附表

G718.5

A

1673-0046（2016）10-0088-05

1.教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2014年度课题：基于“学伴用随”原则的网络平台构建提升公共英语教学效能研究，课题编号：GZGZ5414-68，项目负责人：罗沛笙；2.广州科技贸易职业学院质量工程教改项目(B类)2015年度课题：基于微信的混合式学习模式在高职公共英语教学中的研究与实践，项目负责人：张妮妮；3.广东省高等职业技术教育研究会2016年度课题：信息化教学环境下高校英语教师的专业发展困境及对策研究，课题编号：GDGZ16Y78，项目负责人：代潇