实现化学有效性学习的初步探讨

徐珊珊

【摘要】在化学教学实践中，我们根据学科特点和学生的实际，从编制学案导学、创设教学情境、组织合作探究三方面入手，对实现化学有效性学习做了初步的探讨，收到了良好的效果。

【关键词】化学 有效性学习 学案导学 教学情境 合作探究

化学学科知识点丰富，学生在学习时，一方面会感到知识的零乱、琐碎、难记，不容易保持持久的学习动力；另一方面，化学与生活的联系非常紧密，特别是化学实验教学，学生会感到好奇、好玩、有趣，产生强烈的探究欲望。因此，化学教师在教学中，应根据学科特点和学生的实际，引导学生结合生活理解化学，通过探究热爱化学，实现有效性学习，促进学生化学学习水平的全面提高。教学实践中，我们对该课题做了初步的探讨，并且收到了良好的效果。

一、编制学案导学

众所周知，学生课前预习非常重要，但是如果教师不加以引导，可能收不到应有的效果，因此，编制导学案就显得必不可少。在编写导学案之前，教师应该综合考虑所教班级的学生情况、教学内容、课程标准和高考考纲的要求。在学案中应该明确新课程标准要求、教学重点与难点和教学程序等步骤，按教学需要挑选组合，形成自主学习、合作探究主题。所设计的自主探究问题，应该注意以下三个度：一要适度，问题的设置要紧扣教学的重点、难点、关键点，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲；二要多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性；三要有梯度，要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，不能是一问一答的简易交流，也不能是按部就班的程序作业，而是要由易到难，由小到大，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知，步步推进，逐渐接近问题的本质，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。例如，编制《弱电解质的电离》导学案时，教师应以强弱电解质的概念作为本节课的重点内容，引导学生探究强弱电解质的本质区别，学案要在实验数据表后加一个pH和氢离子浓度对照表，这样可以使学生了解两种酸的电离程度具体的差别。教师还应通过对课前预习案区的批改，了解学生的学情，从而有针对地设置问题组，带着问题一起探究典型例题，充分体现学生的主体地位，使学生积极参与课堂，情绪高涨，取得最佳的学习效果。

二、创设教学情境

新课程改革下的化学教学特别强调探究性学习，要完成这项任务，首先要将学生引入到学习情境中。学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是学习情境，通过具体场景的感受可以缩小学生与学习内容之间的距离，激发学生的情感，带动学生学习的积极性。例如，有位老师在执教《铁和铁的化合物》时，首先利用生活中铁生锈的现象设计一个问题情境，让学生观察思考其中的变化及其原因。用身边熟悉的话题导入，既自然亲切，又很快拉近了与学生的距离，缓解了紧张情绪。因话题极具生活化，再加上教师循循善诱，课堂已然是一个师生互动的平台，一种生活化的学习氛围，让学生不自觉地投入到情境中。如果教师使用贴切的评价语言、及时的启发引导，就能够充分挖掘学生的潜能，增强学习效果。另一位老师执教《水的电离和KW的应用》，则利用生活中大家对水的认识，设计教学情境，调动了学生的积极性，然后根据学生的年龄特点和对知识的理解水平，有层次地设计教学过程，重难点突出，采用问题导引，典例迁移，既能够使学生积极参与课堂，气氛活跃，又能够有效地调控课堂，表现出了很强的教育机智。这样既有知识的传授，又有方法的指导，学生理解了重点知识并能学以致用，在情感态度与价值观方面都得到了很好的发展。

三、组织合作探究

要教给学生学会探究，首先，教师应根据教材内容，设计适合学生实际的探究题目。探究问题的设置，要符合学生的认知水平和能力，避免学生感觉过于简单，或者因为太难产生畏惧情绪，以维持学生思维的活跃性，确保学生思维和知识的正向迁移。同时，提出与选择问题时，要注重思维含量，问题要有思考价值。有些问题的探究，可以组织全班互相交流，共同进行问题的探究。例如，先由每组选派代表代表本组同学，在全班展示本组同学的学习成果，然后全班同学自由讨论。教师及时指导学生如何展示学习成果，如建议各组发言的同学要注意表达要清晰，要求每位同学都要认真倾听他人的意见，反思自己的学习过程；有不同看法可以提出质疑，但不能冷嘲热讽，要注意团结；在评价时要注意客观公正等等。最后，由教师总结、评价学生活动成果。在此过程中，教师还要从中给予学法辅导，强调学生动笔表达，初步实现教学目标。一是学生在合作探究之前，要先进行个人的自主学习，让学生根据已有知识、资料和网上资源，围绕自主探究主题进行思考，形成个人对问题的新认识，这样便体现了学习个性化的特点。二是学生充分利用小组进行合作学习。各组同学在组内互相交流，教师也到每个小组去，对学生遇到的困难给予协助解决。组长组织学生学习并对本组同学的观点进行整合，形成结论。这一阶段，教学真正形成了生生互动、师生互动的氛围，从而体现学生亲身体验学习、合作交流的学习过程。

实践证明，只要教师在教学中能够树立有效性学习的意识，根据学生的实际和教材的特点，设计适当的教学模式，采取有效的教学方法，就能够使化学课堂充满活力，从根本上提高化学学科的教学质量。