试述小学数学课堂提问的有效策略

潘东峰

【摘要】目前，小学数学课堂提问存在着诸多问题，教师必须转变提问思路，正视数学课堂提问中出现的问题，以多种策略全面优化课堂提问。

【关键词】小学数学 课堂提问 有效策略

课堂提问是教学的主要手段之一，有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高课堂教学效率。通过课堂提问，学生能回忆、分析、对比、综合各种问题，提高自己的素质；通过课堂提问，教师能有效掌握学生学习的情况；通过课堂提问，教师与学生能更好地沟通和交流，从而搭建一个更好的信息反馈平台。在此，笔者就从以下方面谈谈小学数学课堂有效提问的策略。

一、创设数学情境，引导学生提问

传统的小学数学课堂教学中，多是以教师提问为主，教师完全掌控提问权。实际上，小学生具有很强的问题意识，对于很多数学学习内容非常感兴趣。作为教师，必须变换教学思路，变“师问”为“生问”。在实施过程中，教师可以以情境引路，将学生带人数学情境，然后找准时机，利用语言带动学生主动思考，提出问题，从而营造活跃的数学课堂氛围。例如，在学习小学数学《平行四边形和梯形》时，教师利用多媒体技术辅助情境创设，再引导学生提问，就取得了很好的教学效果。首先，教师利用多媒体展示生活中的平行四边形和梯形，以生活中的内容激活学生的经验，带动学生学习。其次，教师引导学生：“同学们，通过了解平行四边形和梯形在生活中的应用实例，你能提出什么问题？”此时，思维活跃的学生马上提问：“平行四边形和四边形有什么区别？”还有学生提问：“梯形的周长如何计算？”等等。由此可见，给予学生机会提问，学生的思维会不断拓展，从而带动起更强的学习动力。

二、设计分层问题，调动全员参与

传统数学课堂提问中，教师往往设计“一刀切”的问题。这样的课堂提问只能兼顾到部分学生，不利于学生全员参与到数学课堂中。为了让学生有均等的机会参与到课堂中，营造热烈的课堂氛围，教师可以设计分层问题，以分层提问带动各个层次的学生参与数学课堂。在进行分层提问时，教师也不能完全以固定的层次划分提问学生，而应鼓励不同层级的学生参与到问题互动中，不断挑战，从而有所突破与发展。

三、抓住提问时机，启发学生思考

数学课堂教学中，教师的提问并不是随意的行为。由于数学课堂具有动态性，教师也要注重抓住提问时机，从而启发学生深入思考。以往的数学教学中，很多教师并未充分考虑提问时机，而是以自己的主观意志进行提问，因而提问效果不是十分理想。随着生本教育理念的深入，教师必须多考虑学生的数学发展需求，抓住恰当的数学提问时机，从而有效地促进学生思考。例如学习小学数学《圆的周长》一课时，教师抓住提问时机，进行有效提问，取得了很好的教学效果。在引导学生探索“如何计算圆的周长”时，学生各自坚持自己的观点，认为自己的是最好的。由此，教师进行提问：到底什么样的方法才能准确地计算出圆的周长呢？请你们想办法证明自己的方法是最好的。教师提示学生以证据证明自己的观点，启发学生投入深度思考当中，避免表面上的争执，从而重新将学生拉回到数学思考中。

四、开放问题设计，激发学生思维

传统的小学数学课堂提问中，教师习惯性地以封闭的问题束缚学生的思维。教师过于追求“唯一答案”“标准答案”，让学生的思维有所束缚，学生的个性也未能得到充分发展。为了促进学生发展，最大化地激发学生的思维，教师必须开放问题设计，以灵活开放的问题，促进学生从多个角度、不同侧面思考问题。学生不必担心自己的思维错误，只需要按照自己的思路，说出解决问题的方法。实践证明，开放的问题设计对于学生思维的发散具有极大的价值，也更能调动学生主动参与课堂互动，实现高效教学。例如学习小学数学《多边形的面积》一课时，教师利用多媒体展示不规则的多边形，然后提问学生：请同学们想办法计算这个不规则多边形的面积，比一比谁的方法又快又准。不同的学生思维不同，思考的方向也有所不同，因而会得出不同的计算方法。而这对于学生思维的发展极为有利，也更易形成开放、包容的数学课堂。

五、课堂提问要有人文性

在课堂中，教师与学生的地位是平等的，我们不能每天摆着一副高高在上的架子要求学生这样那样，而要知道，在课堂中学习氛围越融洽，学生的表现才会越积极。所以，在教学中，我们不仅要关注优等生，更要关注中等生和学困生，让他们在和谐的氛围中学习、进步、发展。如在教授《圆的周长》时，笔者导完课，刚想进入正题，结果有个学生把手举起来了，说：“老师，我能不能说一说自己的想法。这节课我们提问吧，你来回答。每次都是你提问，我们想换一种学习方式。”当学生讲完这些话的那一刻，笔者才意识到，原来我们的学生更想在课堂上展现自己，更想做学习的主人。那节课，我把学习的主动权统统交给了学生，他们提出的问题虽然很简单，但是是自己想出来的，真的很可贵。问题从“圆的周长与什么有关系”开始，当问题提出来以后，我说：机会先留给大家，我最后再说自己的。当问题讨论到最后，学生已经把问题分析好了，也就是“圆的周长和直径、半径有关”。这样的课堂，不仅活跃了气氛，还突出了课堂的人文性和关怀性，让学生在毫无压力的情形下完成了学习。所以，课堂教学中要关注人文性，提问也应该具有人文性。

总之，提问并不简单，但也不复杂，需要数学教师结合新课改提倡的生本理念，优化数学课堂提问，从而以有效的提问增强数学教学效果，促进学生的发展。