历史教学中应强化四种意识

李民红

【摘要】历史教师在教学中应帮助学生强化问题意识、用图意识、探究意识、合作意识等四种意识，这样才能利用有限的教学资源，不断激发学生的学习兴趣和主观能动性，提高历史教学质量。

【关键词】历史教学 问题意识 用图意识 探究意识 合作意识

历史学科涉及纷繁庞杂的古今中外知识，在中学阶段，学生很难形成完整准确的知识体系，许多内容难免以死记硬背为主，这就使得历史学科的学习显得十分枯燥无味。同时，由于历史教科书限定了学习的内容，所涉及的问题一般来说理论性较强，而且大多数都已给出了固定的论断，学生往往只是被动地接受知识，没有发挥思维想象的余地，学习起来更是感觉毫无兴趣。因此，历史教师在教学中，应帮助学生强化问题意识、用图意识、探究意识、合作意识等四种意识，这样才能利用有限的教学资源，不断激发学生的学习兴趣和主观能动性，提高历史教学质量。

一、问题意识

目前历史教科书的编写，相比传统的教科书有了很大的不同，但是问题情境的设计依然欠缺，教师要引导学生敢于质疑教材内容，因为提出问题有时比解决问题更为重要。首先要组织课前预习自学，在这个过程中通过预习课本，通研学案，巩固基础，了解新课的学习目标和学习重难点，理清知识与方法的简要学习流程，完成学案部分内容，整理新发现，提出新问题。教师还应帮助学生在建立起本节课明确的学习目标的基础上，指导学生广泛搜集资料，或上网查阅与教材有关的内容，或上图书馆查找有关的书籍、文献、报刊、教学辅导资料，或调查访问等等，一方面完成课前的预习和自学任务，为课堂学习做好准备工作，另一方面借此发现并提出自己的问题，为课堂上深入的学习做好准备。对于学生提出的问题，教师应利用教案、学案和练案予以回应。教案应突出课堂教学的问题设计；学案重在导学点拨，在规范和帮助学生把握知识点的同时，鼓励学生提出新问题；练案则是课堂学习的课后延伸，达到解决问题的目的。

二、用图意识

历史学科中的地图有着极为重要的价值，正如梁启超先生所言：“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔其础也。”《历史课程标准》也要求培养学生“用图表形式陈述历史问题的能力”，因此，只掌握阅读历史地图的能力还不够，还要培养学生看图叙述历史的能力。地图比起文字，在反映事物所处空间状态方面，具有更简明、直观的特征，在一定程度上是对历史现象的动态反映，体现着历史不断发展、不断演变的过程，在历史课堂教学中有着不可或缺的作用，是一个最佳的学习凭借，教师在教学中要特别注意培养学生的用图意识。一要教给学生使用比较法读图。如学习宋朝历史，通过对比《辽、北宋、西夏形势图》和《金、南宋对峙形势图》这两幅图，就能够很直观地了解政权的更替及统治区域的变化。二是教给学生看图叙述历史。例如根据《西汉和匈奴战争示意图》，将图与文字材料相结合，完整叙述汉匈双方作战的经过，就可一目了然地熟知这段历史。三是教给学生绘图。让学生在动手学习的过程中，进行知识的转移、迁移、应用，借此培养学生的开放性思维、创新精神和获取信息的能力。

三、探究意识

对于学生提出的问题，教师不可能做出准确的回答，有些问题也根本没有准确的答案。问题的价值是引导学生探究，在探究中提高学生的思考能力。课堂中，教师应留出属于学生个体主动探究学习的时间，贯穿于自学、总结、反思、纠错、积累、当堂检测等多个环节之中。同时，应留出属于学生群体自主合作学习的时间，方式可以包括交流、听和写、研讨、展示、点评、当小老师给同学讲课等。最后，还应该留出属于教师指导引领帮助学生自主合作探究学习的讲授时间，方式可以包括诠释学习目标、组织课堂教学、课堂引领、激励、点拨等。如教学《中国社会主义经济建设的曲折发展》时，老师可以首先把本课教材重新建构，按照过渡时期、十年建设时期、“文革”时期三个时期讲述，然后设计中国工业化开端、顺利中的急进过渡、激情中的成功探索、狂热中的失误挫折、反思后的及时调整、国民经济的劫难、“文革”中的一抹亮色、冷静后的理性思考等几个主题，引导学生针对每个主题提出自己的疑问，组织学生探究。再如教学《俄国十月社会主义革命》时，可以以“走进历史、探究历史、感悟历史”为主题，引导学生对十月革命的过程进行深入分析探究，并结合历年高考中的问题设计，帮助学生把握重点，明确思路，达到学以致用的目的。

四、合作意识

培养学生的合作意识，是新课程的要求，也是时代发展的趋势。学生在小组合作过程中，既能够体会到团体的力量，也能够发挥自己的优势，取长补短，获得共同提高。小组是合作的主要方式，因此教师要合理科学地教学分组。一般说来，在任何一个班级，优秀学生、良好学生和普通学生的比例约为1：2：1，教师应把握住这三类学生的特点，才能准确分组，并且有针对性地实施因材施教、分层次教学。以学生合作互动方式交流、互助合作交流等教学手段进行历史学习，常常能够取得很好的效果。在小组合作式讨论、探究、展示、点评、提出问题、当堂检测等环节中，教师必须发挥主导作用，通过点拨、规范、帮助、拓展等方式，引导和调控学生，防止漫无边际的讨论，以保证合作的效果。

在历史教学中加强上述四种意识，也是历史学科的特点决定的，其学科知识的连贯性和整体性，其问题的复杂性以及历史发展的规律性，要求我们必须具备这些意识，才能学懂历史、学会历史，并且最终达到学以致用的目标。