小学作文动态教学实验研究

危佑人

【摘要】动态作文教学，是相对于我们目前被动的、静止的、孤立封闭、教师难于参与作文实践却又基本上支配着整个作文起始过程的教学训练方式而言的。动态作文的基本特征是随机、开放、沟通、合作、教师参与和学生自评等。

【关键词】小学作文 动态教学 实验 探究式学习 尝试性训练

作文动态教学，是根据写作“双重”转化过程原理和阅读“双向”心理过程原理，运用学习迁移理论，让学生通过阅读教学理解作者所表现的内容，将文章内容重新回归生活、再现生活。在此基础上，指导学生对文章表现的生活与文章本身做分析、推测，并进行合理的想象，以展示作者写作的动态过程，从中探索写作规律，提高思维能力和语言表达能力，同时运用阅读教学中得到的知识和观察方法，表现自己周围的生活。这种教学法最大的特点是从学生实际出发设计教学，充分调动学生的学习主动性，以表达为主线，以思维为核心，读写结合，使学生写作活动的每一个环节都得到动态、系统的指导。

一、按实验要求灵活处理教材

教学内容是为实现教学目标服务的。如何灵活运用语文教材，达到教学大纲上规定的读写教学目标，体现教师的教学艺术和能力，这是影响教学效率的重要因素之一。我在实验中按实验要求将每单元的课文分为两类，教学时各有侧重，最终共同为完成单元教学目标服务。第一类为欣赏类课文，一般是具有很高欣赏价值、理解难度较大的课文，如《北京的春季》《山雨》等，主要用于激发学生的写作兴趣，提高学生理解欣赏能力，陶冶学生情操，丰富学生的语言积累；第二类为借鉴类课文，此类课文从不同程度、不同侧面体现了本单元作文训练要求，理解难度相对较小，内容易理解，技巧易仿写，如《地震中的父与子》等课文，以展现作者写作过程，探索写作规律，学习写作技巧。其余课文或用以开拓学生的思路，或用以辅助性配合进行单元作文训练。

二、按写作需要整体安排教学

我根据作文教学的需要整体安排单元教学，即围绕作文教学组织阅读教学内容，将作文教学贯穿于阅读教学全过程一一读中学写，写中促读，读写并重，读写结合。单元教学分以下八步进行：

（一）定向：根据单元重点训练项目，明确写作内容及要求。

（二）启动：赏析佳作，激发写作兴趣，陶冶情操，进行语言积累。

（三）构思：学生独立选材，拟定写作提纲，口头交流写作思路。

（四）学习：剖析典型性的借鉴文章，展示作者写作过程，学习作者观察、认识生活的方法，学习课文的写作技巧。

（五）起草：修改提纲，起草作文。

（六）借鉴：阅读一般借鉴文章，从不同角度加以学习借鉴，同时对照学生习作（草稿），进行针对性的讲评。

（七）完善：运用从不同类型的阅读教学中获得的知识和能力，完善习作草稿。

（八）总结：总结单元练习（读写两方面）情况，评讲欣赏学生佳作。

整个过程注重课文与课文间的内在联系，读写结合，充分体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思想为核心”的教学设计思想。

三、充分运用学生已有知识

语言是思维的外壳，文章是生活的反映。作文动态教学将语言、思维、生活三者联系起来，设法填补三者间的空白，完整地展现三者间联系的全过程。整个教学过程所传播的信息量之大、传播形式之复杂，非传统的教学手段所能完成。把现代技术引入作文教学中，不但便于展现作者观察生活、认识生活、表现生活的全过程，丰富作文教学的内容，而且能充分调动学生的多种感官，激发学生探求新知识的欲望，发展学生的观察和认识能力、思维与表达能力，实现抽象思维和形象感的结合。如：我在指导学生写《未来的……》一文时，先让学生进行无拘无束的想象，构建未来世界的种种人、事、景物，让他们把平时看过的、玩过的说出来，让大家在听、议、评中再现生活，熟悉新的生活，如有共同的内容或大家都是感兴趣的东西，我们就用投影放出来，大家边看边议，及时反馈习作情况。

四、分组进行探究式学习

学生学习写作，除了教师讲解、自己的训练外，还要熟读借鉴他人之作。学生在读写过程中积极主动地进行探索，琢磨领悟原作的写作规律。这样才能实现读写迁移，形成写作能力。我从学法着眼设计教法，让学生以学习小组为单位在教学各环节中既独立思考，又共同参与讨论，互相启发交流讲评，探究与领悟写作规律。

五、重视尝试性训练

学习是一种体验、一种主动参与的过程。实践证明，形成体验要通过一系列的感受来实现，其中尝试就是体验的必要环节，因为感知、想象、思维、表达能力只有在尝试中才能得到充分发展。因此，我在学生每次正式习作前，总要安排“自拟提纲、口头作文”的尝试性训练，并为学生学习借鉴他人之作提供自己的参照材料，让学生对比自省，领悟规律，锻炼学生的口头表达能力，为下一步的正式写作打下了基础。

经过几年的作文动态教学实验，学生的写作兴趣、语言表达基本功、观察思维能力、学习习惯等都得到较大的提高。今后，我们将进一步加强实验的研究，力争让小学生的写作水平再上一个新的台阶。