幼儿早期阅读现状分析及对策探究

郝荣兰

我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：幼儿园应培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；应能利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿的前阅读和前书写技能。由此，幼儿园有责任和义务积极营造适合幼儿阅读的环境，选择符合幼儿身心发展规律的阅读材料，发展幼儿喜欢的阅读活动，培养幼儿良好阅读习惯养成，积极引导幼儿学会阅读、爱上阅读，提高幼儿的阅读能力。

一、早期阅读现状分析

（一）早期阅读材料分析。（1）目前市场上早期阅读材料越来越丰富，并从单一的图片、图书等静态材料，逐渐转向与动画、情境相结合的动态材料。多种形式的阅读材料的丰富，有效地提高了幼儿对阅读的注意力和持久细致的阅读观察力。（2）阅读材料整合性强，具有很好的故事性能思维和认知的整合性。如在幼儿文学里面，科学知识或生活常识等，都是作为文学形象和故事世界的有机组成部分而存在的，而不是机械的、割裂的、孤立的知识。（3）阅读呈现生活化趋势，阅读材料选择偏向于贴近幼儿的实际社会生活，有助于幼儿更好地理解阅读材料。

（二）早期阅读方式分析。在对60名5-6岁幼儿进行阅读方式偏好的调查中，发现81.7%的幼儿喜欢听故事；在听有声伴读时，73.3%的幼儿更喜欢听有感情的伴读；而对自主阅读和有人陪同阅读真两种阅读方式，喜欢的幼儿人数相当。

在1999年10月在山西省范围内进行的一次分层随机抽样调查发现，关于儿童读物利用方式，让“孩子独自学”的占6.7%，“家长和孩子一块学”的占68.6%，让“孩子独自学，但帮助解决学习中遇到的问题”的占20.1%，“其他”占4.6%，可见多数家长已习惯采用亲子共读的方式。

（三）早期阅读环境分析。目前，幼儿园积极地关注并探索早期阅读活动的开展，如有组织的集体教学活动，幼儿区角读写活动等。但幼儿园开展的早期阅读侧重于有计划，有目的的读写指导活动，而忽视对游戏、自由活动等日常生活环节中幼儿自发的读写进行有意识的指导。

当前，许多家长对幼儿早期阅读的看法和做法是值得肯定的，具有一定的科学性，如大多数家长青睐亲子共读方式，采取睡前阅读。但在创设家庭阅读环境时也存在一些问题，如父母对阅读材料选择缺乏科学的指导，往往是人云亦云，缺乏对自己孩子的特点和阅读兴趣的考虑；家长与孩子之间、家长与家长之间缺乏对阅读材料和阅读感想的分享。

二、幼儿早期阅读指导策略

（一）创设一个生动的阅读环境，为孩子提供各种接触书面信息的机会。幼儿园要创设一个充满书香的阅读氛围。在园内大环境创设时可以充分利用走廊、空白墙等空间，提供各种精美的图画书和供幼儿自由发挥的笔；在环境布置时要充分考虑幼儿的身心发展特点，如小班应使用大量地垫、抱枕，以使整个环境温馨而有家居感，大班则可提供正规的桌椅，让安静的阅读环境，有规则的阅读活动成为幼小衔接的重要内容。在班内小环境设置时，可以开展区角阅读，创设“绘本馆”、“情趣书吧”。在软环境实施过程中，教师要为幼儿创设一个宽松的交流环境，教师提供时间和空间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流分享活动。

（二）幼儿园及家长需要给孩子选择有趣的图画书及其他阅读材料，激发幼儿阅读兴趣，拓宽阅读视野。有专家认为，好的儿童阅读材料应具备几个特点：早期阅读的材料必须符合各个年龄段的认知特点，明确“适合的才是最好的”的内容原则；主题源于儿童生活；故事语言幽默，想象力丰富，情节引人入胜；内容应当和儿童的生活经验或已有的知识高度结合，最大限度地激发儿童的阅读兴趣；文字难度与儿童的智力、情感和语言发展水平相适应，利用儿童的口语词汇；字的大小，字数出现频率合理；印刷鲜艳的色彩，做到形音义高度结合，帮助儿童理解。

由此，在对阅读材料选择问题上，幼儿园可以给家长提供有效的建议，以使家长科学地为孩子选择阅读材料。另外，孩子在自主选择阅读材料时，家长应给予幼儿适当帮助，根据孩子年龄特点，家长针对孩子的兴趣可以给孩子推荐一些儿童读物供他们选择，这样既照顾到了孩子的兴趣，又对孩子阅读能力提高有帮助。（作者单位：江西省南昌市新建区第二幼儿园）