运用物理微视频资源创新教学形式

邓娇

一、微视频资源的应用和发展

微视频是指内容长度为30秒至20分钟的视频短片，内容涵盖了电影剪辑、纪录短片等。微视频在客户端的播放方式也多种多样，可以在计算机、MP4以及手机等终端播放。微视频以其主题明确、内容短小、制作简便等特点在国外教育界较早就受到了重视。研究显示英国最早于2004年将微视频资源应用到小学教学中，通过不断的实践和改善，微视频资源教学已经发展成为适用于各教学阶段和多种科目的教学方式。我国微视频教学方式引入较晚，国内提出微视频资源教学的概念不过8年左右，而利用微视频教学则是2010年之后的事情。当前国内的微视频资源有限，因此在教育工作中尚需要加大对微视频资源教学的投入力度。

二、微视频资源在预习中的应用

预习对于学生接受新知识具有事半功倍的效果，充分的课前预习不仅有助于学生在课堂上全面接受新知识，还有利于加快教学进度，为知识点的深化拓展提供更多时间，激发学生的求知欲。由于在初中阶段已经对物理有所接触，中学生尤其是高中生具备一定程度的学习能力，尤其是在建立知识轮廓方面具有一定的自主能力。只需要稍加引导，即可完成高中物理的预习准备。教师可以制作长度为5至10分钟的微视频，对本章节知识点进行简要介绍，点明重点和难点，以指导学生完成预习工作。

以运动学部分的教学为例，在介绍“加速度”等相关内容教学时，教师可以通过制作不同速度和不同加速的车辆行驶视频，通过观察车辆行驶位置的变化，让学生更加直观地分清速度大小和速度变化大小等概念。

三、利用微视频提高课堂教学效率

随着教学改革的推进，传统模式的教学正在逐渐转变为现代媒体的教学。现阶段，全国多数中学教室都已经配备了计算机、投影仪、音箱等多媒体设备，这为微视频资源教学提供了诸多便利，不仅有利于按时完成教学任务，对于激发学生学习兴趣也起到了一定程度的刺激作用。高中物理的多数内容都和生活紧密结合，受限于教学条件，师生不可能在课堂上完成所有的演示实验。因此在课堂教学中，利用微视频资源进行室外演示实验的呈现，或者直接进行虚拟实验的演示，对于加深学生印象具有实际意义。

以演示实验“静电”为例，由于“电”本身具有抽象性，因此教师在讲解静电这一概念时可以首先播放一段生活中常见的静电现象，如冬天化纤衣物脱衣时的静电现象；梳头时梳子和头发摩擦产生的静电现象；接触门把手时的静电现象等。将静电这一抽象概念形象化，进而发动学生，进行头脑风暴讨论，以加深学生对静电概念的记忆和理解。

又如在讲解“机械能守恒定律”等知识时，由于课堂或实验室不能完全模拟所有的机械实验，并且任何实验都会由于操作不可避免地出现误差。这时教师可以利用微视频演示，进行物理实验的虚拟模拟。与平淡的语言相比，这种方式具有极大的优势。通常情况下，教师在自身演讲的同时，辅以多媒体设备或者物理实物模型即可以有效提高学生在课堂上的注意力。除此之外，相较传统课堂的纯语言表达，微视频教学具备的其他科学功能，如快进快退、重播、慢放以及暂定等功能可以有效帮助学生对重点和难点进行把握。

四、利用微视频资源巩固学习成果

学生对新知识接受能力和接受速度的不同是制约教学进度和影响教育公平的重要因素，传统教学过程中，教师只能照顾多数学生的接受能力，这对于理解力较弱的学生不公平。而微视频教学的可重复性可以有效弥补这一缺点。由于微视频不受时间限制，学生可以在没有教师答疑的情况下进行知识的自主重复以巩固学习成果，也可以在没有教师指导的前提下进行超前预习以提高对新知识的接受速度。无论哪一种方式都是对学生自主学习能力的锻炼和培养。

微视频的推广和利用并不意味着对微视频资源的依赖，而是把微视频教学作为一种有力的辅助手段，在传统课堂力所不能及的地方发挥微视频教学的长处，从而真正意义上由实现传统教学模式向现代化教学模式转变。不可否认，无论微视频资源的内容有多广泛，都无法完全替代教师在课堂教学中的地位。教学模式的改革是教育改革的重要组成部分，现代社会，发达的社交网络和碎片化的信息形式为微视频资源的出现和发展提供了良好的平台。微视频在高中物理教学中的运用尚处于起始阶段，随着信息技术的发展，微视频在未来教育中的普及一定会更加顺畅。（作者单位：江西省南昌市新建区第一中学）