“互动生成”构建小学数学有效课堂

朱后春

随着新课改的不断发展，近年来涌现出了一大批优秀教学方法，互动生成教学模式即是其中较为优秀的教学方式之一。在小学数学课堂中引入互动生成教学模式，能够建立和谐师生关系，融洽学生友谊，能够在教学过程中最大化调动学生思维，实现知识技能与情感价值双重发展。所谓“互动生成”教学，是指在课堂上建立平等的师生或生生关系，通过教师与学生、学生与学生、学生与知识内容之间，通过沟通，不断进行认知思想上的交流与碰撞，在真正做到“以学生为课堂主体”，从而形成新的教学资源、教学内容或教学目标，实现教学质量的全面提升。相对传统小学数学课堂教学来说，互动生成教学无论是对教师教学方式来说、还是对学生学习方式来说都发生了较大转变，更倾向于朝基础性、普遍性及发展性三个方面发展。将互动生成教学运用到小学数学课堂之上，符合新课标教学理念，能为学生创造积极的学习情感体验，提高教学质量，推动小学数学课堂教学改革进一步发展。

一、建立和谐师生关系

平等、和谐的师生关系是开展互动的基础，如果教师仍然保持高高在上的地位，不屑于与学生进行学术上或情感上的互动交流，那么互动生成教学也就无从谈起。一方面，教师要树立正确教育理念及平等价值观，认识到与学生交流的重要性，在课堂上或课后积极与学生开展平等的交流与互动。另一方面，教师要给学生灌输正确师生互动交流理念，平等交流并不是不尊重教师，也并不是可在课堂上随意发言，必须在特定的环境中才能开展特定行为。

二、创设互动情境

恰当的教学情境能使学生思维处于某一特定场景之中，能够活跃学生情感及思维，为师生提供一个思想交流的平台，进一步提高互动效果及生成内容质量。教师可以利用教学情境这一优秀工具，发掘其作用，通过情境的影响促进学生思维发展从而提高互动及生成内容质量。首先，所建立的教学情境是服务于某一特定目标的，要契合课堂教学内容，不能有所偏离，从而导致相应教学目标难以完成。其次，教师要从学生认知特点出发，最好是从学生生活出发，建立符合学生认知特点或与学生认知相冲突的教学情境，从而激发学生求知欲。再者，教学情境要有趣味性，能够吸引学生注意力，调动学生学习兴趣，让学生主动参与到情境思考中来。最后，所建立的教学情境要体现“生成”特征，即确定思考方向、预留思考空间，让学生在知识内容学习过程中，结合情境，产生新的见解与思考。

三、在互动过程中引导学生思维

在课堂互动过程中，许多教师忽略了对学生思维的引导，每个学生在互动过程中的思考方向都不一致，容易导致在互动环节中生成的教学内容不满足教学目标，从而降低课堂教学效率。因此，教师在互动过程中要加强对学生思考方向的引导。例如在学习《多边形的面积》一课时，在学完教材内“多边形面积计算公式及方法”相关内容后，教师可以用一个问题开启互动环节，如“平行四边形面积公式为什么是底乘高？”，这时教师可以给出提示引导学生思维，如“长方形算不算平行四边形，如果算，那么平行四边形计算公式如何计算长方形面积”、“割补法在这里有没有帮助”等，再让学生根据教师提示进行讨论或互动，向教师进行提问或交流，最后教师可以点名要某一位学生来回答，学生一般能够得出正确结论。这里还要强调一个生成特性，教师不能将学生思维控制得太死板，不能要求学生必须从教师思路出发，教师提示只做参考，降低学习难度。在互动过程中同样要给予学生足够的思考空间，从而提高学生问题分析能力及创新能力。

四、灵活变换，顺势而为

小学生的创造能力及想象能力特别强，有时候可能在互动过程中会冒出非常奇特的想法，教师不妨调整教学思路，顺着学生思考方向走，可能会有不一样的发现。如笔者在上述课堂提问互动环节中，就有学生想到长方形是平行四边形的特殊形式，那么平行四边形面积计算公式与长方形面积计算公式在某种程度上来说是重合的，那么能否由长方形推导出平行四边形计算公式？这算一种非常优秀的思路，由特殊情况到一般情况，教师在课堂上可以抓住这种思路，帮助学生证明猜想，甚至于推广至梯形面积计算当中，既能达到相应教学目标，又生成优质教学资源，提高课堂教学质量。

互动生成教学为学生营造一个轻松愉快的学习环境，让每个学生都积极主动参与到学习中来，通过互动生成教学能充分发掘学生潜力，提高课堂教学质量。互动生成教学成功的关键在于教师是否充分调动学生思维，教师要从学生学习角度出发，通过互动将学生、教师及知识内容在课堂上的关系和谐统一，真正提高互动生成教学质量，促使老师与学生共同发展。（作者单位：江西省赣州市经济技术开发区蟠龙镇坝上小学）