多元化教学方法在小学语文教学中的应用

李艳牡

语文是一门发展思维、培养能力的学科。因此，小学语文教师要顺应教育改革的发展，关注小学学生的学习需要，通过开展多元化的课堂教学，帮助学生在课堂学习中不仅要学习知识，更要发展能力，在愉悦的氛围中主动地提升自己。

传统的小学语文教学，使用最多的学习方式便是抄写，教师在课堂上单一地讲解课文，再让学生课下抄写生字帮助记忆。对于小学生来说，这样的学习方式完全没有吸引力，除了识字与背诵以外，他们也感受不到语文学习的其他内容。诚然，很多教师在当下课堂教学中都加入了多媒体工具辅助教学，但大部分教师在教学模式上还是没有改变，只是换了一种更加直观的呈现方式，真正要让学生深化学习内容，还是需要丰富的教学方法与活动，加强学生的课堂参与度，让学生学会从不同的角度分析与思考问题。如此才能有效培养学生的发散思维能力，提升学生的观察力、想象力，激发学生的创造力。小学语文教师要学会利用多元化的教学方式，促进学生多方面的发展。

一、利用问题情境，引导学生思维活动

小学阶段的学生对于知识还有一股好奇心与求知欲，凡事都爱问个为什么。教师要抓住学生的特性，在课堂教学中创设问题情境，让学生学会通过自己的方式获得问题的答案，增强学生在课堂上思维的灵动，也能刺激学生的探索欲望，让学生不会厌倦课堂教学。问题的创设不宜过难，还需具备一定的趣味性，在课堂的开端抓住学生的注意力，才能为接下来的教学打好基础。

例如在学习人教版二年级下册第八课《卡罗尔和她的小猫》时，教师在带领学生简单学习了生字，朗读了课文之后，可以向学生提出一些问题，让学生带着问题，再次对课文进行默读。如：卡罗尔为什么要送走小猫；最后，小猫伯洛为什么没有离开，你从哪些句子中发现的；你觉得卡罗尔是一个什么样的人，等等。学生进行默读后再进行主动地回答，教师在学生的回答过程中为学生渗透要学习的生字、课文内容、表达情感等等。

二、加强课堂互动，促进学生知识理解

课堂互动包括师生互动与生生互动。师生互动要求教师改变“一言堂”的教学模式，多与学生交流，多聆听学生的问题与需要。生生互动则是需要在课堂教学中增加小组学习的机会，加强学生自主学习的能力。小组学习需要教师为学生安排系统性的学习任务，让小组成员通过自己的讨论与探究完成学习任务。需要注意的是，小组成员不宜过多，教师也要随时在小组之间进行查看与帮助，以免学生在讨论中跑题、聊天，而浪费了学习时间，降低了学习效果。

例如在学习人教版三年级下册第十一课《画杨桃》时，教师可为学生分发导学案，其中设置多个学习任务供学习小组合作完成。如：1.通读全文，分析父亲对“我”的要求是什么；2.阅读2～18自然段，组内讨论：“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？“我”为什么把杨桃画成五角星？同学们看到“我”画的杨桃时，认为画得怎样？态度是怎样？老师的态度又是怎样？老师和父亲的相似之处在哪？让学生通过自主学习与合作探究，理清楚课文的主要内容，在交流中明白课文想要传达的道理。如此比教师生硬地灌输，效果要好很多。

三、延伸课外学习，启发学生独立探索

除了课堂学习以外，教师还可以为学生拓展课外知识，让学生在课下也能进行思考与观察，培养学生的观察力、行动力等。让学生在生活中发现更多的美丽与道理，让学生学会学习、喜欢学习。启发学生独立探索自己脑中的问题，不再依赖于教师的传授。

例如在学习人教版四年级第六课《爬山虎》时，教师在课上可以为学生拓展一些关于爬山虎的知识。然后让学生在课下观察自己家里种植的植物或是小区内自己喜欢的植物等等，写一些观察日记，不限定字数，但要记录下自己观察的状况与心情，以此培养学生多方面的实践能力。

小学语文教学中多元化教学方法的应用，还需要广大小学语文教师立足于实际，以学生的学习能力与学习情况为基础，设计出适合自己学生学习的语文课堂。在语文教学中，不仅要让学生学会基本的知识内容，还要通过多种形式的教学方法，启发学生的学习兴趣与发散思维，让学生学会思考而不是灌输知识。教育改革以学生的学习需要为先，当下社会所需要的人才是具有创造性的人才。小学语文教学不能再走从前的老路，用考试压制了学生的创造力与个性，让学生成为有知识却无能力的人。唯有发展学生的个性，才能让学生获得属于自己的发展。（作者单位：江西省赣州市黄金实验小学）