基于问题为中心的高中物理课堂教学设计

唐平平

一、问题式教学的概念

问题式教学并不是指教材的课后习题，更不是传统教育中采用的题海战术。所谓的问题式教学是指教师在课堂上通过启发式提问，激发学生学习兴趣，进而实现引导学生自主学习、自主探究的教学方式。教师根据学生对知识的掌握情况，针对性提出问题，使学生产生发散性思维，进而完成教学任务。传统教育模式下，教师主要充当知识传输的角色，将已经成型的知识体系通过板书、课件等形式直接呈现给学生，同时也更为重视知识的应用能力，主要体现在学生课后大量的习题训练。应试教育模式的背景下，传统教学模式可以提高学生的得分水平，但缺点也十分明显。长期以来的被动学习容易使学生丧失学习兴趣，甚至对学习产生抵触心理，不利于学生进行自主学习。教育体制改革的一个重要方向就是实现传统教育模式向现代教育模式的转变，因此以问题为中心的课堂教学越发受到教育工作者的重视。

二、基于问题为中心的物理教学现状

教改以来，国内教育工作者逐渐学习并引进问题教育模式，受限于应试教育的背景和学生被动学习习惯等原因，基于问题为中心的教学模式在国内的发展磕磕绊绊。目前主要存在以下问题：

1.问题设置不当。设置合理的问题是问题式教学的核心，问题决定了该教学方法的有效性，重点体现在教师对问题难度的把握上。问题设置过难，学生完全无法入手思考，学生心理压力过大，不但没有启发教育的效果，甚至还会打击学生学习的积极性；问题设置过于简单，学生可以轻易解答，没有疑问就没有思考，反而又回到了传统的教育模式中。

2.学生参与不积极。长期以来的“填鸭式”灌输教育使得学生在高中阶段已经养成了被动接受的习惯，因此课堂发言不踊跃是高中课堂的常态。从本质上看，问题式教学模式是一种师生互动的教学模式，这恰恰需要学生进行积极的反馈。国内的问题式教学试点课堂中，往往出现教师提问后没有同学应答或者应答者寥寥无几的情况，最普遍的情况是回答问题的学生通常为固定的几个学习成绩较好的同学，形成了强者愈强，弱者愈弱的不良循环，很多教师的“自问自答”现象又违背了问题式教学的初衷。

3.题目代替问题情况较为普遍。高中阶段，升学压力与传统思维迫使教师和学生不敢、也不善于尝试新的教育模式。因此问题式课堂常常变为习题式课堂，最显著的体现就是学生预习学案上的大量习题设置，题海战术不但加大了学生的学习压力，也无法达到预期的教学效果。

三、问题式教学课堂教学方案设计案例

1.确定教学目标，明确重难点。主要包括：了解匀速圆周运动的特点；掌握角速度、线速度、周期、频率等物理量的计算关系；重难点是各物理量之间复杂的计算关系。

2.教学导入。教学导入作为开始环节决定了课堂氛围的走向。教师可以通过以下问题进行引导：“在比较步行、自行车、公交车三者之间的速度快慢的时候，我们指的是什么速度？”“大家说说生活中最常见的圆周运动？（主要是轮子）”

3.新课教学。在完成教学导入后，新课教学阶段是获取知识的主要阶段，这时教师应该设置更多和课程结合较为紧密的知识，并可适当穿插一些较为简单的题目帮助学生形成随堂练习的效果。如 “如何区别和度量物体做圆周运动时的线速度和角速度？”在学生发言后，可以通过旋转圆规进行圆周运动的模拟，通过观察圆规绕过的角度和划过的弧长引导学生区别线速度和角速度的概念。

4.课堂总结。课堂总结主要用于了解和巩固课堂教学成果。在进行课堂总结时，教师可以让同学针对自己不清楚的地方自由提问，也可以在学生之间发起问答讨论，最后由教师做补充和总结，从而帮助学生形成永久记忆。该阶段要求教师把握时间安排，充足的讨论时间是形成总结效果的必要条件。

教学设计是实现课堂教育科学化的需要，基于问题为中心的高中物理课堂教学对教学设计提出了更高的要求。因此，在实际教学过程中，教师有必要转变教学观念，逐步引导和鼓励学生接受新的学习方式，不断提高学生的学习效率。（作者单位：江西省南昌市新建区第一中学）