新疆幼儿园教育小学化现状调查

吴彩霞 孔令娟

(巴音郭楞职业技术学院， 新疆 库尔勒 841000)



新疆幼儿园教育小学化现状调查

吴彩霞 孔令娟

(巴音郭楞职业技术学院， 新疆 库尔勒 841000)

幼儿园教育活动“小学化”倾向是当前幼儿教育中普遍存在的现象。研究随机抽取新疆9所幼儿园进行调查，公立幼儿园与私立幼儿园、城市幼儿园与农村幼儿园均存在一定程度的“小学化”倾向，其中，农村幼儿园与私立幼儿园的“小学化”倾向程度更为严重。要有效预防新疆幼儿园教育活动“小学化”倾向，实现幼儿园教育的健康发展，必须遵循幼儿身心发展的规律，发展适应性的幼儿园教育活动，国家、社会、幼儿园、家庭四方紧密配合，共同营造有利于幼儿全面发展的健康环境。

新疆；幼儿园教育；“小学化”倾向调查

幼儿园教育活动“小学化”倾向，目前还没有统一的概念，本研究幼儿园教育活动“小学化”倾向是指幼儿园教育活动实践中违背幼儿身心发展的本质规律，在教育理念、教育目标、教育内容、教育活动及教育行为规范等方面，按照小学管理和教育模式开展相关活动的做法，如学习识字、计算、拼音等，还侧重对幼儿行为要求及幼儿教育形式的“小学化”，如要求幼儿听话、服从老师、遵守纪律，给幼儿留书面家庭作业等。幼儿园将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入渗透于幼儿园教育实践中,使之常规化、教学化、状态化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。[1]幼儿园教育活动“小学化”倾向属于一种超前教育，企图拔苗助长，是当前幼儿园教育的误区之一，在实践中有不同层面的表现。

一、关于新疆幼儿园教育活动“小学化”倾向的调查

(一)研究方法与研究工具

1.问卷调查法

采用自编《关于幼儿园教育活动调查问卷(教师用卷)》、《关于幼儿园教育活动调查问卷(家长用卷)》进行调查。采取纸笔测验的形式，被调查幼儿园教师与家长独立完成测试,主试不做任何的解释和提示。

表1 被访谈幼儿园管理者的基本情况一览表(N=9)

2.访谈法

编制《关于幼儿园教育活动调查的访谈提纲》，分园长、教师、家长与小朋友四个层面收集资料，验证补充问卷调查信息。分别整理访谈资料逐字稿，并对访谈资料进行质性研究编码，对关键词语的频次分布进行统计。被访谈幼儿园管理者的基本情况如表1：

问卷与访谈调查同步进行，调查时间为2015年4月-2015年11月，历时八个月。家长问卷不好收集，小朋友的访谈更多采取了参与式观察。数据采用spss16.0进行统计分析。

(二)研究对象与样本特征

随机抽取巴音郭楞蒙古自治州(以下简称巴州)库尔勒市小天才幼儿园、巴州库尔勒市电力社区托幼园、巴州库尔勒市第二幼儿园幼儿园、阿克苏苗苗幼儿园、喀什新陆幼儿园、吐鲁番新蕾幼儿园、哈密油区宝宝乐幼儿园、石河子爱童幼儿园、奎屯市第三幼儿园共计9所幼儿园作为研究对象，发放教师层面问卷450份,回收有效问卷396份,问卷回收有效率为88%。被调查幼儿园教师总人数为396人，其中男教师1人，约占0.88%，女教师395人，约占99.12%；从调查对象的民族分布情况来看，主要涉及到汉族、维吾尔族、回族与蒙古族，其中汉族占94.2%，维吾尔族占2.7%，回族占1.6%，蒙古族占1.5%；从专业分布情况来看，进入调查样本的幼儿教师，所学专业为幼师或者(学前教育)专业者所占比例为67.9%，所学专业不是该专业者所占比例为32%。所调查幼儿教师的职称普遍偏低，其中，没有职称为50%，初级职称为44.3%，中级职称为3%，高级职称仅为2.7%。被调查幼儿园中，有6所为私立幼儿园，3所为公立幼儿园。教师问卷样本的人口学变量情况详见表2。

表2 被调查幼儿教师人口学变量分布表(N=396)

同时，进行家长问卷测试，发放家长层面问卷450份，回收有效分卷309份，问卷回收有效率为69%。家长问卷样本的人口学变量分布特点详见表3。被调查幼儿家长的职业分布广泛，国家企事业机关人员约3%，专业技术人员约19.4%，办事员和有关人员约4.5%，商业服务人员约43.3%，农、林、牧、渔、水利业生产人员约9%，生产、运输设备操作人员及有关人员约3%，其他行业人员约占17.9%。收入状况，1000-2000元收入的约占10.4%，2000-4000元收入的约占35.8%，4000-7000元收入的约占37.3%，7000元以上收入的约占16.4%。可见，被调查新疆幼儿家长的收入以中等收入者居多。

表3 被调查幼儿家长人口学变量分布表(N=309)

二、新疆幼儿园教育活动 “小学化”倾向的现状分析

根据教师问卷与家长问卷的调查结果，新疆幼儿园教育活动存在一定程度的“小学化”倾向，公立幼儿园与城市幼儿园“小学化”倾向程度较轻，私立幼儿园与农村幼儿园“小学化”程度较为严重。典型表现如下：

(一)幼儿教师对幼儿教育的理念存在“小学化”倾向

大多数幼儿园管理者与幼儿教师的幼儿教育理念存在一定的偏差，在一定程度上承认和默许了幼儿园教育应该“小学化”，虽然幼儿教师认识到了幼儿教育“小学化”倾向的一系列危害，但是在具体操作中盲目照抄照搬小学低年级的管理与教育模式，尤其是私立幼儿园为了生存需要，吸引生源，迎合部分家长，不得不在幼儿园教授小学的教育教学内容，完成所谓的“幼小衔接”。

幼儿教师对《幼儿园教育指导纲要》了解情况的调查，约45.3%的幼儿教师表示很了解，约50.9%的幼儿教师表示了解一点，还有约3.8%的幼儿教师表示不了解。幼儿教师对《3-6 岁儿童学习与发展指南》的了解情况，约49.1%的幼儿教师表示很了解，约45.3%的幼儿教师表示了解一点，约4.7%的幼儿教师表示不了解。数据充分说明，幼儿园教师对国家出台的幼教政策、法规了解不够，幼儿教育理念需要更新，还需进一步提升对幼儿教育理论的学习。

(二)幼儿家长对幼儿教育的理念存在“小学化”倾向

相当部分的幼儿家长认为孩子不能输在起跑线上，在高考“指挥棒”的指导下，赞同超前教育与提前学习，认为在幼儿园学习小学低年级的基本知识，能够为顺利适应小学学业做好准备，这样更利于孩子的发展。据调查，9所幼儿园有5所幼儿园开设了特长班、特色班，所开设课程主要集中在舞蹈、美术、手脑速算、主持与口才等，家长选择幼儿园特长班(特色班)的参与率达到了75.5%，参与社会培训机构的约为24.5%，几乎是全部家长都为孩子选择了各类培训班与特长(特色班)。

调查还显示，约52.2%的家长赞同超前教育，约26.9%的家长不赞同，还有20.9%的家长持不确定的态度；进一步调查家长对幼儿园学习小学知识的看法，约47.8%的家长认为在幼儿园有必要上小学的内容，约26.9%的家长认为没有必要上，还有约25.4%的家长持不确定的态度，详见图1。

家长对幼儿园教育活动的认识与看法的进一步调查显示，约23.9%的家长认为幼儿园应以游戏为主，让孩子们在游戏中体验，约53.7%的家长认为应该学习小学知识，为上小学做好充分准；约22.4%的家长认为幼儿园应该学习基本常识，让孩子积累各种能力，详见表4。这说明大部分家长深受传统应试教育的影响，认为孩子在幼儿园阶段就要抓紧学习，不能输在起跑线上。

表4 家长对幼儿园教育活动的 认识与看法(N=309)

(三)幼儿教师对教育教学目标的理解与把握方面存在“小学化”倾向

有相当部分的幼儿园教师在幼儿园教育教学目标的领会方面存在偏差，认为幼儿园的教育教学活动目标就是教孩子学习知识、文化，为以后小学学习减轻压力，没有对《幼儿园教育指导纲要》、《3-6 岁儿童学习与发展指南》中关于教育教学目标的定位进行认真解读，对幼儿园教育教学目标的理解和把握存在错误倾向。

根据本研究调查，约22.6%的幼儿教师认为幼儿园教育教学的目标是教孩子学习知识、文化，为以后小学学习减轻压力，约68.9%的幼儿教师认为幼儿园教育教学的目标是培养孩子的一些基本能力，如社交能力、创造力、认知能力等，还有约4.7%的幼儿教师认为幼儿园教育教学的目标是教孩子学会玩，学会游戏。进一步对幼儿园语言领域活动目标的把握情况进行调查，约29.2%的幼儿教师认为幼儿园语言活动应该学会倾听，约33%的幼儿教师认为幼儿园语言活动应该学会有序的表达，约30.2%的幼儿教师认为幼儿园语言活动应该让孩子会读，喜欢阅读图书，约7.5%的幼儿教师认为幼儿园语言活动应教会孩子学写汉字，详见表5。因此，幼儿教师在幼儿园教育活动目标方面存在显著差异，不同的教育教学目标定位，必然导致教育教学内容选择的差异。

表5 幼儿教师对幼儿园语言活动 目标的把握情况(N=396)

(四)幼儿园教育教学内容存在“小学化”倾向

幼儿园以游戏为基本活动，让孩子们在游戏中获得快乐体验，这是《幼儿园教育指导纲要》的明确规定。通过参与式观察发现，很多幼儿园采用班级授课制，传授小学低年级的拼音、识字、加减法、英语等等，不利于孩子身心健康发展。在“小学化”知识的传授过程中，很多孩子对拼音、识字、20以上加减法、英语等的学习内容感到枯燥和困难，并且不感兴趣。在这些课程上，绝大多数孩子显得很无聊，课堂纪律性很差。这种不良学习习惯会不自觉的迁移到进入小学后的学习习惯中，更重要的是学习效果并不理想。[2]孩子天性爱玩，不喜欢约束，更愿意参加游戏、律动、手工操作、体育等教育教学活动。

对幼儿园教育活动内容的调查，约52.8%的幼儿教师认为要以游戏为主，让孩子们在游戏中体验，约37.7%的幼儿教师认为幼儿园应组织生动活泼地活动，让孩子们从中学习一些知识，约7.5%的幼儿教师认为应该让孩子上课认真学习知识，下课自由游戏，还有约1.9%的幼儿教师认为应组织其他的教育活动内容,详见表6。可见，幼儿教师对幼儿园选择实施的教育教学内容观点并不一致。

表6 幼儿园教师对理想的幼儿园教育 活动内容的理解情况(N=396)

(五)幼儿园教育教学方法存在“小学化”倾向

相当一部分幼儿教师主要采用讲授法进行教学，对游戏法、谈话法、观察法等采用较少。讲授法是适合高年级学生乃至成人教育的有效教学方法，这种单调的教学方法容易使幼儿产生厌学情绪，不利于幼儿未来的学习成长。

对幼儿园教师常用教育教学方法的调查发现，约35%的幼儿教师采用讲授法教学，约30.7%的幼儿教师采用示范法教学，约16%的幼儿教师采用游戏法教学，约14%的幼儿教师采用提问法教学，还有约4.3%的幼儿教师采用其他方法教学，详见图2。幼儿园的教育教学方法很多，却很少有老师选择采用谈话法、观察法等教学方法，却主要以讲授法与示范法为主。幼儿园五大领域活动的设计、组织与实施均应该灵活多样，切记死板，以培养孩子的探究精神与激发兴趣为主，不应过多采取讲授法为主要的课程组织形式。

(六)幼儿园教育教学规范存在“小学化”倾向

被调查幼儿园均能按照小学的教育模式，制定严格的课表，严格按照课表授课；并组织公开课、评课、教研、培训等活动，提升幼儿教师的专业技能；同时以“小学化”的教学规范来要求孩子，以听话懂事、服从老师、遵守纪律来要求幼儿，例如统一上下课、统一入厕、统一园服、按时完成每日家庭作业、严格考勤来要求孩子等，严格执行所谓的“教育教学规范。”

对幼儿园留作业情况的调查，幼儿园通常都会为孩子留书面作业，孩子在做作业上所花费的时间长短不同，约6%的小朋友没有作业，约32.8%的小朋友需要花费15分钟完成作业，约38.8%的小朋友需要花费30分钟完成家庭作业，约16.4%的小朋友需要花费近1小时的时间完成作业，还有6%的小朋友需要花费约1小时以上的时间才能完成作业。幼儿园所留作业的种类多集中在读写算方面，涉及拼音、汉字、英语单词、计算等等。根据本研究调查，6所私立幼儿园每月还评选“全勤宝宝”，所谓的全勤宝宝就是一个月中没有请假迟到的孩子，孩子生病了，幼儿教师劝家长不要请假，把药送到幼儿园即可，并不关注孩子的实际病情，是否传染，是否需要隔离等，对幼儿园的卫生保健制度置若罔闻。有些幼儿教师居然对孩子上课过程中提出的喝水和上厕所要求喝令禁止，要求必须等到下课才能喝水入厕，不尊重孩子的生理需求。因此，幼儿园表面上是严格执行教育教学规范，但实际上是简单模仿小学的作息管理模式，没有制定适合幼儿园和幼儿自身特点的教育教学规范，这种教育教学规范对孩子良好习惯的培养和各项智能的开发并无裨益。

(七)幼儿园教育教学评价存在“小学化”倾向

目前，新疆维吾尔自治区还没有进行专门的幼儿园教育活动“小学化”倾向的专项检查，只是一些常规的检查，主要实施了示范性幼儿园评估标准、信息化评价体系、农村双语幼儿园评价标准、安全生产、卫生、消防评价以及精神文明评价等。目前，新疆尚未有成型的可供防止幼儿园教育活动“小学化”倾向的评价标准与体系。幼儿园对每个班和每个孩子的评价仍然是“好孩子”标准，学习好，唐诗、弟子规、三字经等背得好，懂礼貌，守纪律，不乱跑等等，这类评价标准的导向不利于幼儿的个性激发与保护。

幼儿教师对教育教学效果评价内容的看法，约51.9%的幼儿教师认为评价内容应侧重幼儿良好习惯的养成，约17%的幼儿教师认为应侧重幼儿学习效果的好坏的评价，约29.2%的幼儿教师认为应侧重幼儿智力、创造力、社交能力、认知能力等的培养，还有约1.9%的幼儿教师认为应该侧重其他方面的评价。可见，幼儿教师对教育教学评价的标准与内容各持己见，尤其是持有幼儿学习效果评价标准思维的幼儿教师，这是严重的幼儿园教育“小学化”思维，必须要明确予以纠正。

(八)幼儿教师对幼儿教育活动“小学化”倾向的认识与理解现状

大部分幼儿教师认同在幼儿园开设特长班，也鼓励孩子参加各类特长班与特色班。调查显示，约19.8%的幼儿教师认为应该开设，有利于孩子能力和智力的早期开发，约26.4%的幼儿教师认为不应该开设，这违背了孩子的自然发展规律，约51.9%的幼儿教师认为应根据孩子的兴趣，由孩子自主决定，约1.9%的幼儿教师持不确定的观点，详见表7。

表7 幼儿教师对开设特长班 的看法(N=396)

幼儿园教育活动“小学化”的典型表现有：留作业、写字、学习拼音、开设特长班课程、20以上的加减法、开设英语课程等等。幼儿教师对幼儿园教育活动“小学化”倾向的调查，约26.4%的幼儿教师认为有其中1项就属于幼儿园教育“小学化”倾向，约36.8%的幼儿教师认为有其中2项属于幼儿园教育“小学化”倾向，约30.2%的幼儿教师认为有其中3项属于幼儿园教育“小学化”倾向，有6.6%的幼儿教师认为有其中4项才算幼儿园教育“小学化”倾向。可见，幼儿教师对幼儿园教育活动是否算“小学化”倾向的理解也各不相同，差异较大。进一步调查幼儿教师对幼儿园教育活动“小学化”利弊的看法，约34.9%的幼儿教师认为幼儿园教育“小学化”利大于弊，约27.4%的幼儿教师认为弊大于利，约30.2%的幼儿教师认为无所谓利弊，约7.5%的幼儿教师持不确定的观点。可见，幼儿教师教育教学理念等教育观的差异，导致了教师对幼儿园教育活动是否具有“小学化”倾向的认识存在了不同程度的差异，支持“小学化”倾向的幼儿教师竟占了多数，这种错误的幼儿教育思想是不可取的。

三、防止幼儿园教育“小学化”倾向的对策与建议

新疆幼儿园教育活动存在一定程度的“小学化”倾向，必须采取有效措施防止幼儿园教育活动“小学化”，给孩子提供一个健康发展的环境，还孩子一个快乐的童年。应该从国家层面、幼儿园层面、家庭层面、社会四个层面来努力实现。

(一)国家层面

1.遵循幼儿身心发展规律，发展适应性幼儿园教育，严格执行国家的各项幼教法律法规

所谓“发展适宜性教育实践”，有两个方面的含义：一是教育要适合儿童的年龄特征，二是教育要适合儿童的个体差异。“发展适宜性教育实践”是基于儿童发展心理学的研究、基于对儿童发展的认识和理论，遵循幼儿身心发展的规律，来开展教育实践。同时，我们要认真学习国家出台的各项幼教法律法规，并严格执行，不断因时因地制宜，结合各项教育实际，解决幼儿园教育活动中出现的各种现实问题。

2.构建防止幼儿院教育活动“小学化”的过程性评价体系，加强对幼儿园教育活动“小学化”的监管与评价力度

根据调查访谈资料，所调查9所幼儿园接受上级教育行政部门的常规检查较多，例如安全生产、消防、教育教学常规、卫生保健等，对幼儿园教育活动是否“小学化”并未进行专项检查，也没有专门的检查标准与评价体系。因此，幼儿园教育活动“小学化”缺乏有效的监管，教育教学理念、教育教学目标、教育教学内容、教育教学方法、教育教学评价和教学教学规范没有具体参考标准。这就给予各类幼儿园办园的自由空间，在缺乏统一教材的指导下，幼儿园很容易扭曲“幼小衔接”的指导思想，更多的倾向于对“小学化”知识的传授，整体缺乏幼小衔接“度”的把握。构建防止幼儿园教育活动“小学化”的过程性评价体系，有效防止“小学化”倾向已迫在眉睫。过程性评价是指在幼儿园教育活动中，对教育活动目标的确定、教学内容的选择、教育活动的设计等是否符合幼儿身心发展的本质规律的评价，以动态发展的眼光看待幼儿身心发展，侧重教育教学过程及幼儿成长的各阶段的考核，完全不同于以往终结性评价。以外显的幼儿园教育活动作为评价对象，以幼儿身心发展本质规律为依据确定评价标准，界定“小学化”行为的主要表现和行为，从引导幼儿园教育活动回归幼儿教育本质和防止幼儿教育“小学化”的行为和表现两个角度入手构建评价指标体系，并以此为依据对幼儿园的教育活动进行过程性评价，从而发挥评价体系的导向功能，有效防止幼儿园教育活动“小学化”，让每一个幼儿都能快乐成长。

(二)幼儿园层面

1.提高幼儿园领导者的幼教管理理念，提升幼儿园管理水平

幼儿园的领导者,尤其是幼儿园的园长,不仅要具备领导能力、管理能力,还应该具备创新能力、学习能力以及接受新事物与大胆改革的决心与魄力。固步自封、关门办园已不适应当今的时代。幼儿园的管理者要重视自身学习,积极改革,深入研究,必须熟知并自觉遵守幼儿教育理论，自觉地适应时代对幼儿教育提出的新要求与新挑战,把握幼儿身心发展的规律,在教育改革中取得主动地位,使办园效益和水平稳步提升。[同1]对幼儿园的改革要整体设计,明确改革目标，把握住机遇,切实为每个孩子的发展谋福祉。

2.纠正幼儿教师的错误幼教理念，提升专业技能与素质

研究显示，大部分新疆幼儿园教师学历主要为中专和大专,本科学历很少。在私立和农村乡镇幼儿园中,幼儿教师的学历水平更低,高中和中专学历较为普遍。幼儿教师必须具备深厚的文化底蕴与宽阔的知识面。除了幼儿园定期的组织学习培训外，幼儿教师还需不断学习,涉猎群书,储备丰富的科学文化知识。因为幼儿有强烈的好奇心,他们的问题千奇百怪，渴望着老师的回答。同时，幼儿教师必须认真学习幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学以及幼儿园教材教法、课程内容等教育科学基础理论知识，还需要加强幼教政策与法规的学习，深刻领悟《3-6岁儿童发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》等各项幼教文件，懂得幼儿教育的规律,熟悉幼儿身心发展的特点,树立正确的幼儿教育观,掌握科学的教育方法和教学艺术。同时，幼儿教师还应该具备组织能力、创新思维、敏锐的洞察力与观察力，做好教育教学活动的指导者、组织者、引导者、支持者、参与者与合作者。

3.加强幼儿园的各项硬件设施建设，完善办园条件与环境

加强幼儿园硬件设施,改善办园条件,使幼儿园的环境更适应幼儿身心发展的要求。调查显示,公立幼儿园因有国家拨款，办园条件较好,私立幼儿园办园条件较差，孩子的玩具较少,教师教具单调,孩子的活动空间较小,户外活动场地缺乏，营养膳食条件也较差，这些对幼儿身体发育极为不利。相关教育行政部门应该严格幼儿园办园资格审查,同时，对具有一定规模，并且办园质量较高的私立幼儿园，给予适度的资金支持，共享教育教学资源，避免教育不公平现象愈演愈烈。

(三)家庭层面

家长的幼儿教育观念既包括家长自身的教育观念,也受社会诸多方面的影响。家长应转变教育观念，加强自身学习，树立正确的幼教理念，树立科学的儿童观、健康发展观与正确父母观。

1.尊重儿童，树立科学的儿童观

家长应树立科学的、现代化的儿童观。首先,家长应尊重儿童。尊重儿童的人格、权利、思想、情感、社会交往需要与儿童自己的选择。其次,家长应正确认识到每个儿童都具有自身的独特性,家长应让儿童在达到基本要求后,按照其自身的特点和可能去发展。不要盲目的以学习小学知识的多寡来要求孩子，例如认识多少汉字，会背多少唐诗，会计算多少数学题，会背多少英语单词等等，这些评价标准都是不足取的。家长应该以欣赏的眼观看待孩子的发展。最后,家长应给予孩子快乐的童年。孩子童年的欢乐并不来自成人世界,孩子的世界只属于孩子,家长只能给予保护，不能去干扰或取代[3]。

2.保护儿童，树立健康的发展观

健康的发展观对家长提出了要求，家长既应促进儿童身心的发展,也应重视儿童健康的心理、人格、社会性、个性等的全面发展，尤其是对孩子观察力、注意力、想象力、思维能力、语言能力以及实际操作能力和创造能力的培养,以期为将来更好地适应现代社会的发展做好充分的准备。家长还应注重培养儿童的爱心、责任心、合作精神、社交能力,培养儿童的自律、自制、自信等品质。小处着手，大处着眼。培养儿童的善良、合作、责任、自信、礼貌、文明等品质与意识,使之能成为对社会、他人积极、有益的社会成员。

3.教育儿童，树立正确的父母观

正确的父母观影响家长的教养动机和教养方式。家长和孩子之间是教育者和受教育者的关系,更是平等的个体。家长必须平等地对待孩子、尊重孩子,不要拔苗助长，尊重教育规律，因材施教。正确的父母观要求家长在儿童发展过程中处理好成人指导与儿童主体性的关系。成人对儿童的指导是不可或缺的,它对儿童的成长具有不可替代的作用。无论是接受学习，还是发现学习,都需要成人积极、适宜的指导。但指导并不意味着一切包办,并不意味着强加或干涉。家长必须摆脱 “玉不琢不成器”的传统观念，给予儿童自由发展的空间和权利。[4]

(四)社会层面

当前全社会的教育理念仍然深受“万般皆下品,唯有读书高”思想的影响。首先，我们要树立科学的价值观，人才观，摆脱在幼儿园教育上的短视行为，以人的可持续发展为目标,摆脱传统观念的束缚,使我国的幼儿园教育向着良性的方向发展。其次，改变应试教育的不良影响。在应试教育体制影响下,幼儿园教育已经成为应试教育的第一站,在应试教育下培养出来的儿童缺少了童真童趣。我们要在素质教育的体制激励下,充分整合社会、家庭、幼儿园各方面的力量，形成正确的社会观念与舆论氛围，走出应试教育的阴影,给孩子构建一个健康成长的快乐环境，为孩子全面发展奠定基础[5]。

综上，新疆幼儿园教育活动“小学化”倾向需要有效预防，幼儿园教育与管理水平尚有较大的提升空间。有效避免幼儿园教育活动“小学化”是一项长期的工程，需要国家、社会、家庭、幼儿园四方密切合作，给予幼儿园教育适宜发展的空间，纠正各方的错误观念，树立正确的儿童教育观、发展观，以现代儿童教育理论为指导，促进幼儿全面健康发展。

[1] 张云蕾.幼儿园教育“小学化”倾向问题的研究[D].中央民族大学硕士论文, 2006:67-78.

[2] 吴彩霞.巴州幼儿园英语学习环境创设之浅探[J].巴音郭楞职业技术学院学报,2013,(02):61-63.

[3] 张莉. 当前家长教养观念错位现象及纠偏策略[D].西南师范大学硕士论文, 2002:36-42.

[4] 许晓晖,庞丽娟.关于新世纪家长教育观念的思考.教育理论与实践[J], 2001,(7):63-64.

[5] 贾玲娴.幼儿教师素质与幼儿素质教育作者[J].石油教育, 2002,(12):104-106.

2016-08-10

吴彩霞(1980- )女，汉族，甘肃高台人，硕士研究生，巴音郭楞职业技术学院副教授，研究方向：大学生心理健康教育与学前教育；孔令娟(1979- )女，汉族，甘肃酒泉人，硕士学位，巴音郭楞职业技术学院讲师，研究方向：学前教育。

[资金项目] 本文系新疆维吾尔自治区2014年教育科学“十二五”规划项目《防止幼儿园教育活动小学化倾向的过程性评价体系研究》(项目编号：143009)阶段性成果。