基于语文教学需要的资料拓展策略研究

张红

摘 要：从紧扣教学目标、明确拓展目的，紧扣文本特质、研制适切内容，紧扣学生学情、遴选适当时机三方面研究基于教学需要的资料拓展策略，以促进学生认知能力的不断完善。

关键词：语文教学；明确目的；研制内容；遴选时机；资料拓展

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0027-01

任何一篇文本的诞生，从大的视角来看，与当时的历史状况、时代背景、文化底蕴有着密切的联系；从小的方面来说，与作者自身的价值取向、临时心境也有着千丝万缕的联系。因此，要想真正深入、全面地解读一篇课文不能仅仅关注单独的一篇文本，还需要借助多方位、立体化的认知视域加以拓展、补充与印证。因此，在教学过程中，教师要善于从教学的需要入手，帮助学生做好相应的链接与准备，进行必要的资料拓展，从而促进学生认知能力的不断完善。

一、紧扣教学目标，明确拓展目的

阅读教学中的课堂拓展，教师必须要树立一种意识，即拓展是为了更好地引领学生阅读感知教材中的文本，拓展的材料是依附于文本教材的产物，切不可喧宾夺主，影响学生对教材文本的认知。在阅读教学过程中，教师要根据文本角度的不同，设定出不同的拓展教学目标。然而在课堂教学的有限时间里，教师无法面面俱到，所有可能拓展的内容在短暂的课堂上也无法一一实现，这时教师就需要熟知文本，准确定位课堂教学的目标。有了明确的目标，学生就有了清晰的前进方向，课堂拓展才能真正落到实处。

例如《放飞蜻蜓》一文，课文通过讲述教育家陶行知先生让孩子放飞蜻蜓的故事，教育孩子要爱护有益的动物，体现了陶行知先生对下一辈的关心爱护和谆谆教导。在教学时，为了让学生能更好地解析文本，丰富所学知识，教师可以选择不同的视角进行拓展延伸，或是从介绍陶行知的人物形象入手，体会教育家的关爱和教导；或是从关爱益虫的角度出发，丰富学生对益虫的了解，倡导保护环境人人有责的理念……其实不论何种拓展方式，都离开不开明确的目的，教师选用了陶行知的其他和教育相关的故事，引导学生了解和感知陶行知的伟大形象。这一内容的拓展才真正契合文本教学的中心。只有做到拓展有明确的目的，才能促进学生真正完成有效的拓展体验，全面提升学生的学习效果。纵观各式各样的拓展视角，教师需要学会取舍，做到有的放矢。在紧紧围绕设定的拓展目标的基础上，教师要有计划有步骤地实施拓展教学。只有这样，学生才会在拓展目标的指引下，对文本内容有更深刻的认知，既丰富了知识，又开阔了视野。

二、紧扣文本特质，研制适切内容

拓展教学的目的是为学生深刻理解文本服务的，而合适的拓展内容是实现这一目的的重要途径。拓展内容可以选择开阔学生眼界陶冶情操的，也可选择拓宽知识面的，或者激发学生学习兴趣的。总之，因材施教，选择合适的拓展内容才有利于拓展教学的顺利完成。

例如，《只拣儿童多处行》一文讲述了作者游览颐和园所碰到的春游儿童，表达了作者对儿童的喜爱以及寄予的希望。在教学实践中，为了让学生深刻体会到作者的写作意图，教师可以围绕“游人不解春何在，只拣儿童多处行”这两句诗来展开拓展教学。学生经过拓展延伸的学习，知悉此诗句出自李商隐的《暮秋独游曲江》，并通过对原作的了解，不知不觉中加深了对此句诗的理解和体会，达到了事半功倍的学习效果。从以上案例可以看出，拓展内容的选择直接影响着教学效果。因此，拓展内容一定要有利于学生解决难点，有利于学生把握文本中心思想。学生攻克难点，理顺思路并与之产生共鸣，不但丰富了所学知识，还加深了对文本的深刻理解与感悟。

三、紧扣学生学情，遴选适当时机

阅读教学是以文为本的教学，然而有时仅依靠课文的讲授，学生是很难把握文本中心、形成深刻理解的。这时，适当的课堂拓展就显得尤为重要。如何运用拓展内容帮助学生真正理解课文，取得更好的学习效果呢？这就需要教师在课堂教学中准确地把握文本，抓准文本拓展的契机，引领学生感知文本的意蕴和作者的内心世界。

例如《詹天佑》一文，在初读课文的基础上，教师发现大多数学生都能总结出詹天佑是我国杰出的爱国工程师，但对于他为什么主动站出来接手连外国著名的工程师都不敢轻易尝试的艰巨任务不能理解。因此，教师给学生补充了当时清政府腐败无能以及中国受尽欺侮的历史资料。当历史再一次呈现在学生面前时，学生们一个个义愤填膺，纷纷表示不能让外国人瞧不起，一定要让我们的祖国变得强大。这样的拓展无形中打消了学生心中的疑虑，使他们深刻理解了詹天佑所作所为。由此可见，教师抓准拓展教学的契机是非常重要的，它可以在无声无息中帮助学生排除学习障碍，潜移默化地激发学生的学习动力，提升学生阅读学习的效果。

四、结束语

总之，拓展应该成为阅读教学一种基本的教学策略。但教师对拓展材料的选择、拓展策略的运用以及拓展时机的把握，必须要以基本的教学需要为准。只有这样，阅读教学才能更好地促进学生认知能力的不断完善，促进教学效率的不断提升。

参考文献：

[1]王小毅.小学语文第三学段不同文体教学的基本策略[J].小学语文教学，2014（07）.

[2]冯铁山.小学语文新课程教学设计与技能训练[M].北京：清华大学出版社，2012.