如何设计导语——以小学语文教学为例

■武汉市黄陂区滠口街第二小学 郭润泽

如何设计导语
——以小学语文教学为例

■武汉市黄陂区滠口街第二小学 郭润泽

导语是教师在组织课堂教学之前有计划、有目的地运用一定的方法精心设计的教学语言。导语设计得好，能够引起学生的学习兴趣，就能唤起学生的注意力，激发学生的学习动力，为顺利地掌握新知识备好精神状态。在我们倡导的新课程改革下，究竟应以什么样的姿态导入小学语文课堂才是最有效的课堂教学方式？如何设计小学语文教学的导入语，以保证课堂教学的高效率？为此，笔者以导语的高效设计为着力点谈谈对构建小学语文高效课堂的几点浅薄的认识：

任何一种有目的的活动，要达到预期目标和理想效果，必须在此之前精心设计。教学亦是如此。有时候，教学的开头虽然只有短短的几句话，但也需要精心设计。导语，即新课教学时的“开场白”，也叫课“引子”，是小学语文课堂教学中重要的、不可忽略的一个环节。有人把导语设计艺术形容为开山的第一炮，打鼓的第一槌。优秀的、精彩纷呈的导语往往像磁石，深深地把学生吸引住；像重锤重重地敲打在学生的心上，像钥匙悄悄地开启学生的心扉。导语导得得法，导到教材的要害处，导到学生的心坎上，就能起到敲山震虎、顺风拉帆的作用。

一、导语设计的重要性

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。教师如何开启知识宝库之门，带领学生体会诗意流淌的语言，

经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？

成功的导语设计，无疑是解决这一问题的重要手段。心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认识对后继学习至关重要。上课伊始，教师应该用最精练的语言，在最短的时间内，选用最有效的方法，把学生的情绪调整到最佳的学习状态。这一环节，不仅是教师别具匠心的艺术展现，更是学生认知过程的心理需要。在上课之初，小学生普遍存在着上好课的心理准备，但这种心理是强烈而又短暂的，因而，有经验的语文教师都非常重视导语的设计。他们往往以巧妙的导语愉悦学生的耳目、激励学生的心灵、开启学生的智力、触动学生的情思、吸引学生的注意。于漪老师说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”导语所用的时间不长，但它对一堂课的成功与否往往有着重大的影响。一个好的导语设计，能先声夺人、引人入胜，更为重要的是，好的导语能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造良好的学习氛围，为教学的成功奠定良好的基础。白居易的《琵琶行》中有一个非常著名的句子，是描绘琵琶女演奏之前调弦的动作的：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。一位优秀的演奏者在演奏之前就已经把自己的情感融入音乐的氛围之中，所以他的演奏才格外打动人心。一堂成功的语文课亦是如此，老师在进入课文正题之前就应该像那个优秀的演奏者一样“未成曲调先有情”，揭开“犹抱琵琶半遮面”的语文神秘面纱。精心设计导语，以言之有味、形式多样的导语把学生引入语文的殿堂，尽情享受文学的美妙。这样，就能提高课堂教学效率，较圆满地完成教学任务。

二、导语设计的技巧探析

我们明确了导语设计的重要性，那么，语文课堂教学中教师应如何来设计导语呢？下面，笔者就结合自己在小学语文教学实践中的经验来谈谈导语设计的几种技巧：

（一）情境渲染法

情境渲染型的导语设计方法是以“导”激“情”，注重的是学生情感的挖掘。即上课伊始，教师用富有感染力的语言描摹一副图景或一种意境，或者借助挂图、音乐等教具作为辅助手段引导学生进入语言所蕴含的情境，从而让学生深受感染，激情澎湃地进入新课的学习。

语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以此创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。

如《乡村的傍晚》一文，作者描绘的是乡村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生动的多彩的画面。根据乡村傍晚时间的推移，设计投影片。讲课开始，先投示影片，加之配乐朗读，这时在学生面前分别看到的是：夕阳染红了半边天，夕阳还探着半个脸，最后一缕晚霞已隐去等三个不同时间的景物。学生在耳边听到的是：洗衣姑娘爽朗的笑声，孩子们放风筝时的嬉戏声，大人们的呼唤声，牧童的柳笛声，以及牛儿的哞哞声……声像同步，展示一幅幅令人心旷神怡的景色，虚拟出一幅幅动人的画卷。从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，它带给了学生在听觉、视觉等感官上的极大享受。这感官上的享受，促使学生深刻地体会到散文语言文字的优美。此时，教师激励学生：“读书吧，它会让你得到新的知识。”学生满怀情趣，投入到乡村新天地的学习体验中。

如一位老师在讲小学四年级古诗《江畔独步寻花》中这样导入：师：“现在是什么季节？”生（齐声）：“春天。”师：“是啊，2009年的春天。”学生点头……师：“是啊，春天，春暖花开，也是最适合郊游的季节。同学们有出去春游过么？”学生回答声音一片嘈杂，有的回答“是”，有的回答“没有”。老师：“好，那么，让我们穿越时空的隧道，回到一千多年前的春天，看一下杜甫在那时候的春天在江边寻花时写出来的诗句……”然后，老师就用配乐诗朗诵的形式给大家展示了名家朗读这首诗的效果。课堂教学的时候，如果采用声情并茂的语言并配以适当的姿势语，无疑会增加学生们的注意力，引发更强的情感体验，现代课堂教学中多媒体技术的引入，就适当的填补了这个不足，使课堂教学的形式更加丰富多彩，所以教师要适当的充分利用多媒体技术，增加课堂的教学效果。

（二）故事传情法

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学生毕竟是率真、活泼、爱玩爱闹的孩子，特别喜欢听故事，因此，在课堂上以故事作为导语，既能活跃课堂气氛，又能迅速抓住学生的心，使学生思路开拓，兴趣变浓，让他们在听故事的过程中不知不觉地走进课文，用一种轻松的心态去学习，真正做到寓教于乐。

《地震中的父与子》一文，讲的是在一次大地震中，一位父亲为了寻找儿子，锲而不舍地在废墟中挖掘，最终与儿子劫后相逢的感人故事。教学导入时，我深情讲述：2008年5月12日发生的汶川大地震，相信在座的每位都还记忆犹新吧！那一幕幕还恍惚在眼前，当我们每次在电视上看到那些被废墟掩埋了的生命时，都只能以眼泪来祭奠他们。可是，也有一些顽强的人，在废墟里掩埋了几十小时、甚至上百小时，终于等来了救援，重获了新生。这节课我们来学习《地震中的父与子》一文，让我

们一起来感受一下美国洛杉矶大地震中，一位同样顽强的父亲，冒着危险抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘终于救出了儿子和同学的故事。设计教学导语时，可以抓住小学生喜欢听故事的心理特点，用讲课文相关故事形式导入新课堂，充分吸引学生的注意力，使他们更好地参与到学习问题的探讨与思考中去，把学生的学习热情调动起来，让学生们更快进入角色。

爱听故事是孩子的天性。在讲授《狼牙山五壮士》一文时。为了使学生在了解抗日战争中涌现的英雄人物事迹的同时，进一步体会五壮士的英勇顽强、不怕牺牲的精神。因此这篇课文导入我是这样设计的：同学们，有一个故事，老师一直想讲给你们听。故事是这样的：在解放军的一个连队里，至今保留着这样一个传统，每天早晨点名时，连长喊马宝玉、葛振林……队列里一片肃静，没有人应答，直到点到第六名战士的姓名时，才有人答“到”。同学们你们知道为什么吗?因为这个英雄连队的前5名战士曾在抗日战争中用鲜血谱写了一曲气壮山河的颂歌。这就是著名的狼牙山五壮的故事。今天这节课我们就随着作者一起走进那硝烟弥漫的战场。一下子，就把热血沸腾的学生拉入了文境中。

（三）设疑启思法

语文教师在课堂教学中用设疑问难法有意提出疑问，制造悬念，不仅可以集中学生注意力。还能激发学生的求解愿望，积极地思考问题。

在讲张继的《枫桥夜泊》时候，有一位老师这样导入：同学们，还记得陈小奇的歌曲《涛声依旧》中的句子么，“留恋的钟声，还在敲打着我的无眠，尘封的日子，始终不再是一片云烟”，那么，让我们穿越时空的隧道，回到八百年多前，看著名的诗人陆游的《宿枫桥》中的诗句“七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟”；再回到一百多年前，看清代王士禛《夜雨题寒山寺寄西樵?礼吉》中的诗句“疏钟夜火寒山寺，记过枫桥第几桥?”和“十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟”（把这些诗都显示在多媒体课件上，并以记号笔标出与枫桥钟声有关的句子）。然后让大家看一下这几个句子有什么共同点？（大家异口同声的回答“都提到了‘钟’。”）。案例中的老师提示大家陈小奇的歌曲《涛声依旧》的时候，就是在启发学生的思考，《涛声依旧》这首歌曲曾经成为风靡一时的经典，但是如果老师没有考虑到这首歌曲流行的时代是不是正好与学生们所处的时代相吻合这样一个特点，这样的设问不但不会引起学生的思考，反而容易使课堂陷于困惑。

如教学《称象》一课时，笔者是这样设疑导入的：“老师这儿有一个疑难问题，谁能帮忙解决一下？古时候，有人送给曹操一头大象，曹操很想知道大象有多重，可没有那么大的秤来称，大臣们又想不出什么好办法，有的人建议把大象宰了，割成一块一块来称，这种办法肯定不行。你们说这事难不难办呀？当时有个6岁的孩子想出了一个非常巧妙的办法，称出了大象的重量。你们想不想知道这个聪明的孩子是谁？他是怎样称出大象的重量的呢？让我们一起到《称象》这篇课文中去寻找答案吧。”这则导语抓住课文的重点：怎样称象，巧设疑问，而且告诉学生答案就在文中，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习的主动性自然有很大的提高。

在教《新型玻璃》一课时，是这样设计导语的：有一天深夜里，从一座陈列着珍贵字画的博物馆里突然传来了急促的报警声，警察马上赶来，抓住了一个划破玻璃企图盗窃的罪犯。当时博物馆里根本没有值班人员，你们想知道这是谁报的警吗？在课的开始，我就给学生制造了这样的悬念，激起了学生的探究欲望，这种疑问会让学生集中思维力和注意力，教师加以引导，学生沿着线索积极思考，从而找到答案。“有疑则思，进而解疑”，久而久之，会培养学生思考的习惯。

（四）分析标题法

即教师引导学生分析题目的意思来领会题意和文意。标题是文章的眼睛，生动新颖的标题能诱使学生急于阅读作品；准确凝炼的标题常常对课文的基本思想内容起到画龙点睛的作用。因此，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心，使他们的思维迅速定向，很快进入对中心问题的探讨。

有些课题本身就能够引起学生的好奇心，教师在教学新课时应该抓住课题，巧妙地设置悬念，以激发学生的好奇心和求知欲。如教学《丰碑》时教师设问：“丰碑本是指高大的石碑，用来比喻不朽的杰作或伟大的功绩。但在这里丰碑却是指一个人，人怎么会变成了丰碑呢？”再如教学《蟋蟀的住宅》一课时可以问：“住宅一般是指人居住的处所，怎么连蟋蟀也有住宅？蟋蟀的住宅又是怎样的？”等等。利用课题潜在的疑问来过渡。总之，教师要善于挖掘蕴藏在课题中的“有机成分”，在导课中巧妙地设置悬念。以便更好地使学生投入到学习中来。

然而，教学方法多种多样，课文的导入也能够灵活多变。另外，教学本身就具有艺术性。在课堂上还可以巧用多种语言形式来导入新课。如有时可以用讲故事的形式，有时可以用散文的形式，有时可以用戏剧的形式等来开头，再加上动作，使教师的有声语言情趣盎然。我们还可以用别具情趣的方法如歌唱等来进行导课。把学生的学习热情提高到沸点。让学生在愉悦的氛围中积极地思维，进而学有所得。

（五）温故知新法

孔子曰：“温故而知新”。由旧课引入的开讲，总是比较顺理成章，自然贴切。联系旧知，引出新知，主要指教师依据温故知新的教学原则，由已知向未知引渡，引导学生回忆旧知识，激发学生对新知识的探究欲望。在语文课本中，有很多作品都会有这样或那样的联系，有时候学一篇课文，如果借助予已经学过的，与之相关的文章，会更好地理解文意，引起重视。在导入的时候可以把旧知识从学生的记忆中唤醒，在新旧知

识之间建立联系。

小学语文教材里有不少课文是相互联系着的，它们或主题相似，或内容相关，或同出自某一作家之手等，我们在教学时可以将它们串起来进行导语设计。有位教师在教学《那片绿绿的爬山虎》时这样导入：“同学们，我们以前学过叶圣陶先生的一篇文章《爬山虎的脚》，记得文中写道：‘那些叶子绿得那样新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。’今天，我们要学习的新课《那片绿绿的爬山虎》写的也正是叶圣陶爷爷院子墙上的爬山虎。作者不仅写叶老家的爬山虎，还说‘在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着’，这是为什么呢？让我们就来学习这篇课文吧。”

以上导入主要是联系和利用旧知识把新知识加以比较，找出异同，以此作为导课的切入点来设计导语，引出新知。当然，在具体导课时，要注意不可颠倒主次、喧宾夺主，这样会把学生更多的注意力吸引到回忆上，而削弱了对新知的兴趣。

（六）发散思维法

课堂上教师借发散思维以激起学生的兴趣，上面提到的案例《枫桥夜泊》中老师提示大家回到历史中去探寻诗句中的异同，使用了发散思维的方法，但是在这里，我并不认为会起到很好的作用。小学生思维确实比较活跃，但也很单纯，很难想象出几百年前或者一百年前的场景，即使老师把这些诗句说了出来，学生也不会从内心体会到诗句作者的意图，老师的讲解只能使学生从字面意思上理解，并不能吸收，即使是学生背会了那些诗句，也是在机械的读诗背诗。再比如一位老师《赤壁赋》的导语设计：先引用学生比较熟悉的文化名人余秋雨在散文《苏东坡突围》当中对苏轼的评价文字，然后说道“被贬黄州的遭遇对苏轼的创作究竟起了怎样的影响？《赤壁赋》究竟传达了怎样的人生思考？今天这堂课，就让我们一同走进余先生口中‘成熟’的苏轼，走进他的千古名作——《赤壁赋》。”这样顺理成章的发散思维才能启迪学生的智慧之门。

（七）置换角色法

置换角色，拿自己和作者对比，有利于培养学生良好的观察习惯，可激发学生探究的兴趣，又可抓住课文主要内容。笔者在教《爬山虎的脚》这一课的导入语是：同学们，你们仔细观察过爬山虎的脚吗？叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。今天我们就来学习他写的《爬山虎的脚》。读了课题，想一想，你如果是作者，你会从哪些方面去写？叶圣陶爷爷写了爬山虎的哪些方面呢？让我们走进课文。

（八）交流资料法

《爬天都峰》一课，我的教学导入是：同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？去过天都峰的同学可说说自己的所见、所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。学生介绍资料：天都峰：是黄山“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。听了同学们的介绍，让我们知道了天都峰很险峻，那有一老一小怎么爬上去的呢？今天，我们一起来学习这篇课文。老师板书课题。通过这种交流资料导入的方式，不仅使学生养成了课前预习课文，搜集资料的好习惯，提高语文学习的人文素养，更把祖国大好河山的美好内化于心，在潜移默化中得到了情感价值观的教育。

三、导语设计应遵循的原则

以上所述，仅是笔者在小学语文教学实践中常用的一些导语设计方法。孟子说过：“教也多术也。”其实在教学实践中，导语的种类还有很多，导语设计的方法也是千姿百态、异彩纷呈的，但是，不管导语的种类如何的多种多样，实际的操作手法如何的千姿百态，它的作用只有一个，即在课堂教学中发挥教师的主导作用，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性和积极性，促使学生最大限度地去动用自己的各种感官获得知识，发展智力，提高技能。所以，不管运用什么方法来设计导语，在具体实施的过程中应注意遵循以下原则：

（一）目的性和针对性原则

课堂教学是一种目的性很强的活动，导语设计应该为实现目标服务，因此教师必须根据教学的目的、教材的内容、学生语文知识和接受能力来设计导语。手法要灵活多样，做到因文而定，因人而用，切不可千堂一个调，万课一个腔，以至令人生厌，兴趣索然。导语的设计一定要有针对性，偏离了主题，就会适得其反。案例《枫桥夜泊》导入语中老师的设计就有很强的针对性，拿来类比的无论是歌词还是诗词，都同样提到了寒山寺的“钟声”，会让同学们不由自主的联想，为什么都要描写寒山寺的“钟声”，针对“钟声”这一词来推敲作者想表达的意图。再比如有一个老师在引入《荷塘月色》时这样讲：毛主席的政论名篇《别了，司徒雷登》中这样写到：“我们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义或民主个人主义者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了。……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。……我们应当……写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气概。”今天就让我们一起走进民主战士朱自清，走进他的散文名篇《荷塘月色》。这样的导语设计就生拉硬拽的把作者本人对黑暗现实的感伤和毛泽东的文字中所展现的朱自清的刚毅的性格联系在一起，针对性就无从谈起了。总而言之，在有效教学资源和教学时限的背景下，小学语文的导入一定要有针对性，时刻考虑到学生的接受水平，并保证与课堂教学的连贯，这样才能保证一节课有一个好的开始，这样才可以做到“摄人心魂、先声夺人”，从而

顺利地实施有效的小学语文的教学。

（二）趣味性和启发性原则

导语设计的目的就在于启发学生学习和理解课文，并且对学习课文产生浓厚的兴趣，让学生很快地投入到课文的意境中去，引导学生积极参与，调动课堂气氛，从而达到活跃课堂气氛的目的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生天性好奇，当他们接触到新鲜事物时，往往会产生探究的欲望。教师可以运用这一特点提问设疑，运用启发式谈话引起学生兴趣，充分发挥学生的主观能动性，激发他们的求知欲。设计导语时，从内容的选择、语言的点拨都考虑其趣味性特点，让学生觉得饶有趣味，因而愿思、乐学，从而开启学生思维的大门，案例《枫桥夜泊》导入中老师通过采用在多媒体上每展示一首诗词，就让学生反复诵读的方法，引导学生参与课堂。考虑到小学生的年龄小、没有丰富的经验积累等条件的限制，只能用这种方法，促使学生积累类似的诗词，以便在以后的学习中可以调动积累，进行类比或者积极参与课堂。整个课堂，凡是拓展到其他描写寒山寺钟声的其他句子，老师都要鼓励学生自己去回想，对于一时回答不出来的情况，老师可以做适当的提示，这样就可以提高学生的参与热情，启发学生通过想象画面理解诗歌内容与意境，从而达到在趣味中学习语文的新课标要求。

（三）美感性和情感性原则

即要求导语设计要注意美感性与情感性的结合。小学生有丰富的情感世界和独特的审美观，而小学语文教材中的课文大多数是极富有情感的，教师首先要投入课文的意境中去，设计导语时融进自己的情感，用优美、生动、富有感染力的语言给学生美的享受，从而激起学生的审美体验，用真挚的情感去拨动学生的心弦，从而沟通彼此的心，这样才能使学生和老师产生强烈的思想共鸣，使课堂教学收到预期的效果。

（四）时间性和精练性原则

小学生在接触新课时，一般比较兴奋，但兴奋持续的时间较短，这就要求导语所用的时间不宜太长，一般应控制在3-5分钟为宜。导语设计应短而精，语言要简洁、生动，紧扣题旨，充分利用儿童的兴奋时间，让他们的思维按照老师导课的思维进行下去，顺利过渡到新课的学习中去。

总而言之，导入作为课堂教学的起始环节，具有指向定调的作用，通过导入，使学生对所学知识产生兴趣，迅速地进入最佳的学习状态中，使学生能更快、更好地掌握所学的知识。而导语的设计更是一种极富魅力的教学艺术，因此，更多时候体现为一种构思，一种创造，不会找到一种固定不变的模式。课堂的导入贵在创新，重在实效，它既是一种教育机智的运用，也是教师教学能力的综合体现。我们应不断地对新课的导入形式进行深入探讨，大胆尝试，以适应素质教育和学生发展的需要，才能使导语这朵瑰丽的鲜花在语文教学的园地上怒放。

责任编辑 郑占怡