大工程观下独立院校环境工程专业实践教学平台的构建

罗 劼，文卓琼，余 萃

(武昌工学院，湖北 武汉 430065)



大工程观下独立院校环境工程专业实践教学平台的构建

罗 劼，文卓琼，余 萃

(武昌工学院，湖北 武汉 430065)

立足于独立院校培养应用技术型人才培养的定位，在大工程观的指导下，本文建议以职业认知、职业情感、职业能力培养为环境工程实践教学的目标，将现有教学资源整合为教学一体化平台和校外实习平台，完善科研竞赛平台，新增职业培训平台，并针对现有实践教学不足，提出相应的改进意见。在环境工程专业实践教学平台中，教学一体化平台是基础，校外实习平台是延伸和补充，科研竞赛和职业培训平台是拓展和提高。

环境工程；实践教学；独立院校；大工程观

一、引言

“新建本科院校”指教育部2000年以后批准设立的本科院校，近年来《关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》《教育部 国家发展改革委 财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》等文件陆续公布，且《教育部 国家发展改革委 财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》文件明确了“除规划为研究型大学的院校和一些特殊院校外，地方本科高校的新设、升格和更名原则上明确为应用技术型”，独立院校作为地方新建本科院校向应用技术型高校转型发展的政策导向明确。独立院校由于建校时间较短，基础相对薄弱，有的学校存在简单模仿传统大学办学模式的倾向，如何立足、融入地方和服务地方，如何融合职业教育、高等教育和继续教育，探索出一条应用技术类型高等学校的特色发展道路，是摆在独立院校面前亟待破解的难题。

基于大工程观，美国工程MIT院长Joel Moses 初次提出大工程观至今，在美国已形成了从理念到实践的完整、可操作的教育理念与模式，并指导美国工程教育改革取得巨大的成功。大工程观的本质是将科学、技术、非技术、工程实践融为一体的，具有实践性、整合性、创新性的工程模式教育理念。基于大工程观，美国工程与技术认证委员会对21世纪新的工程人才提出了11条评估标准，我国学者把这11条标准归纳为3个侧重点，即工程实践能力、多学科背景和多方面能力、职业道德和社会责任感，并从大工程观的内涵中提炼出4个关键词：工程，高等工程教育为工程实际服务，这与以研究为导向的工程科学观是相对立的；综合，高等工程教育具有多学科背景，各门学科必须以工程为对象构成有机体系；实践，是高等工程教育的灵魂与根本；素质，培养对象在工程活动中应具备职业道德及责任等[1]。

在转型新形势下，独立院校应用技术型工科人才培养可借鉴国外工程教育的先进理念大工程观的指导经验，着重工程、综合、实践、素质等职业能力培养，体现出与研究型人才所不同的应用型和技术型的特点。

二、环境工程实践教学现状

据统计，截至2016年全国有385所高校开设环境工程专业，其中包括45所独立院校，应届毕业生人数超过两万人，就业竞争非常激烈，独立院校环境工程专业毕业生在择业时竞争力不足直接影响着专业对口就业率。大多数独立院校虽定位于培养技术应用型人才，强调实践教学的重要性，但是效果往往差强人意。根据《2014年中国大学生就业报告》，全国非211本科院校2013届毕业生中有70%本科毕业生认为母校的教学最需要改进的地方为“实习和实践环节”[2]。独立院校在实践教学资源方面与公立院校、高职院校相比存在一定的差距，所获得的实践教学资源主要来自于教职工和校友，实习基地建设不够完善，学生实习实训以见习为主，实验室经费投入不足，师资力量薄弱，这些都制约着环境工程实践教学的发展。在环境工程现有人才培养方案中还是偏重于理论课程，毕业生实践能力不足，令学生和社会满意度都偏低。

三、环境工程实践教学平台的构建和说明

实践教学旨在培养学生的动手能力、工程意识和工程设计能力，是衡量教学质量的重要部分，是影响毕业生就业核心竞争力的重要内容，在大工程观中体现为高等工程教育的灵魂。将大工程观工程“实践能力、多学科背景及多方面能力、职业道德及社会责任感”3个侧重点体现到实践教学的目标中，通过实践教学让学生对自己所从事的行业、专业的现状和未来有基本的职业认知，从而建立起一种积极主动、强烈而持久的职业情感，并具备从事这一行业的基本职业能力、实践能力、自主学习和创新创业的可持续发展能力等职业能力。以此为实践教学的目标，将大工程观的精髓“工程 综合 实践 素质”应用到实践平台建设中，构建实践教学体系。将实践教学的目标简化为从职业认知、职业情感和职业能力三个方面，将现有教学资源整合为教学一体化平台和校外实习平台，完善科研竞赛平台，增加职业培训平台。(如下图所示)教学一体化平台包括教学计划所规定的、在校内进行的实践课程，通过该平台主要让学生具有从事环境工程专业方向工作基本的职业能力和实践能力，是基础；通过校外实习平台让学生对以后从事的环境各行业岗位分布和职业需求有所了解，是补充和延伸；通过科技竞赛平台和职业培训平台，培养学生的职业道德、职业操守从而使其建立起对环境工程专业的职业情感，并培养学生自主学习能力、团队协作精神、科技创新能力和自主创业能力，以令学生在职业生涯中具有可持续发展的可能，是拓展和提高，体现了大工程观中素质的培养。

图 环境工程专业实践教学平台构成图

1.教学一体化平台

教学一体化平台包括实验课、上机课、课程设计、校内实习实训及毕业论文(设计)。通过实验课和上机课，让学生掌握实验设计和数据处理手段，水质、大气、土壤、声环境、固废检测中常用的环境检测方法，CAD绘图的基本方法，化学分析的基本手段，了解大型仪器设备的原理和使用，废水、废气处理工艺设备和运行方式等，具有从事相关工作的基本职业能力和实践能力。通过金工实习和制图测绘让学生掌握基本的机械绘图基础和机械设备的操作，通过水、大气、固废的课程设计和毕业论文(设计)训练学生工艺流程选择、处理单元设计、CAD绘图应用的能力，为以后从事工程设计、运营管理打好基础。

各学校的实践课程学时数各不相同，共同点是实践课学时在总学时中所占的比例不足、实践课程内容陈旧、专业实验室的经费投入不足、教师实践水平参差不齐等。可通过加大实践课程的比例、增加实验室经费投入、优化和创新实践教学的内容、增加综合性和设计性实验的比例及相应的师资培训进行改进。现有的实践课程，未形成“理论-实训-设计-校外实习”的知识结构，缺少环境工程生产实训的环节，增加环境工程生产实训用软件模拟生活污水处理、典型工业废水处理、锅炉烟气脱硫脱硝、典型工业废气处理、生活垃圾堆肥、生活垃圾填埋、生活垃圾焚烧及典型危险废物处理的工艺过程，令学生了解水、气、固的处理工艺流程、节点控制、 工艺设计参数、运行管理相关的知识，在这个基础上再进行课程设计和校外实习会取得更好的效果。

2.校外实习平台

专业认知实习，一般设置在第三或四学期，到环保相关企业参观，让学生对所学专业以后从事的工作有初步的了解。学习掌握了足够专业知识后，可在第五或第六学期进行生产实习，到专业对口的典型企业如环境监测站、环保局等环境管理部门，环境工程设计和运营企业，环境影响评价、环境技术评估等咨询和服务企业进行生产实习，以使学生能了解不同行业的特点，了解环境管理、环境规划、环境监测、污水处理工艺及设备、废气处理工艺及设备、技术报告编写等工作的内容和要求，为专业课程的学习提供细化的目标，也为学生的职业规划提供参考。独立院校一般在第七、八学期设置毕业实习，但由于现有条件的限制，学生人数多、实习岗位少、师资力量不足，多数学校鼓励学生自主分散实习，许多学生未开展毕业实习、实习单位与专业不符或实习时长不足等，毕业实习并未完全发挥作用，没有达到通过毕业实习令学生对环境行业相关情况和发展前景有更深入更全面的了解，获得职业认知的目的。可通过优化师资分配、实行师傅帮带顶岗实习、加大实习基地的建设、积极为学生提供集中实习岗位等方式，充分发挥毕业实习在应用技术型人才实践能力培养方面的作用。

3.科研竞赛平台

通过专家讲座、科研课题、社会实践、创新创业项目、科技竞赛，加强学生实验操作和科学研究的能力，培养其在生产、实践和科研过程中遇到实际问题时运用专业理论、技术分析、辅助工具等方面的能力，支持用人单位直接参与，以产学研结合为途径，积极开展联系实际应用的科研竞赛活动，使学生建立起对环境工程专业的职业情感，并培养学生的自主学习能力、团队协作精神、科技创新能力和自主创业能力。

4.职业培训平台

为提高环境工程毕业生的竞争力，可将高等教育与职业教育相结合，加入职业培训部分。根据职业的特点，设立水处理工、室内环境检测员、环境保护与检测员、清洁生产审核员、质量管理体系审核员等培训，让学生在校期间就能掌握相关的行业知识，积累实践经验，以突出应用技术型人才工程实践能力、多学科背景及多方面能力相结合的特点，形成专业教育与职业资格的对接机制，令学生毕业后就能胜任相应的岗位工作，并在职业生涯中具有可持续发展的能力，提高社会对毕业生的满意度。

四、结语

以职业认知、职业情感、职业能力(基本职业能力、实践能力、可持续发展能力)为环境工程实践教学的目标，建立包含教学一体化平台、校外实习平台、科研竞赛平台和职业培训平台在内的实践教学平台，体现了大工程观“工程实践能力、多学科背景及多方面能力、职业道德及社会责任感”的3个特点，其“工程 综合 实践 素质”贯穿其中，有助于提升独立院校环境工程专业毕业生的核心竞争力，体现了其应用技术型人才的定位。

(责任编辑：徐建平)

[1]王令其,左健民,汪木兰.大工程观与应用型工科教学改革[J].理工高教育研究,2009,28(2):130-132.

[2]麦克思研究院.2014年中国大学生就业报告[M].北京:社会科学文献出版社,2014:264-265.

Construction of Environmental Engineering practice Teaching Platform in Independent Colleges Based on the Concept of the Large-Scale Engineering Perspective

LUO Jie, WEN Zhu-qiong, YU Cui

(Wuchang Institute of Technology,Wuhan 430065,China)

Based on cultivation of applied technical talents in independent colleges, the paper establishes the practice platform under the guidance of the concept of the large-scale engineering perspective .It takes professional cognition, professional emotion, professional ability as goals of environmental engineering practice teaching. It puts forward integrating existing teaching resources into the teaching platform and off-campus practice platform，improving the research platform，adding the vocational training platform. It also points out the existing shortage and puts forward the corresponding improvement suggestions.In the environmental engineering professional practice teaching platform. The teaching platform is the foundation, the off-campus practice platform is the extension and complement, and the research platform and vocational training platform are the prolongation and improvement in the environmental engineering practice teaching platform.

environmental engineering；practice；independent college；large-scale engineering perspective

G642

A

1671-9719(2016)10-0071-03

罗劼(1988-)，女，仫佬族，广西人，讲师，研究方向为污染控制、室内环境监测、高等教育。

2016-07-12

2016-07-30

武昌工学院2015年教学研究项目“大工程观下环境工程专业实践平台的改革”(2015JY05)。