浅谈翻转课堂教学模式四要素的重构关系

徐旭李贞海

（1、电子科技大学外国语学院，四川成都611731 2、电子科技大学机械电子工程学院，四川成都611731）

浅谈翻转课堂教学模式四要素的重构关系

徐旭1李贞海2

（1、电子科技大学外国语学院，四川成都611731 2、电子科技大学机械电子工程学院，四川成都611731）

翻转课堂教学模式是一种符合现代教学思想的新型教学模式，是教学改革的必然选择。文章从翻转课堂的概念出发，探讨了包括教师、学生、教学内容和教学媒体四要素的重构关系，并提出了应用策略。

翻转课堂；教学模式；教学媒体；教师

21世纪是知识爆炸的时代，各种新媒体、新技术迅猛发展，我们的生活方式、学习方式、教育方式都在发生着巨大的转变，“翻转课堂”的概念就是在这样的环境中提出来的。翻转课堂教学模式的四要素同样是教师、学生、教学内容和教学媒体，但在翻转课堂环境下，它们之间的关系发生了转变。我们要正确认识翻转课堂教学模式四要素的重构关系，这对于翻转课堂的实施效果具有非常重要的意义。

一、翻转课堂教学模式的概念

首先需要了解翻转课堂的概念。我们从小接受的传统的学习方式即课堂上认真听老师讲课，完成知识的传授；课后完成老师布置的作业，即知识的内化。翻转课堂顾名思义即把两个环节颠倒了，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，完成知识的内化[1]。教学模式作为教学研究领域的一个重要概念，国内外学者对其有不同的描述，如表1所示。

基于翻转课堂和教学模式的概念，我们总结出翻转课堂教学模式是以翻转课堂理论作为指导，以新技术、新媒体作为支持，多种有效教学方法的综合。翻转课堂教学模式包括教师、学生、教学内容和教学媒体四个要素，它们相互影响、相互作用，它们的关系在教学实践中不断进行整合和重构，反过来指导实践，从而达到优化翻转课堂实施效果的作用。

表1　教学模式的概念

二、翻转课堂教学模式四要素的重构关系

（一）教师和学生

在传统课堂教学模式中，形成了这样一个固定的程序：首先激发学生的学习动机，然后在回顾旧知识的基础上讲授新的内容，最后是巩固运用并检查和评价。这种模式基本上以教师为中心，教师主要采用讲授的方式，辅以板书、PPT等。

这种教学模式的优点是有利于教师对教学活动的组织和管理，称之为教师主导的教学模式。但这种教学模式的缺点也很明显，不利于学生主观能动性的发挥，学生大多时候只是被动接受知识，很少会主动提问，不利于其创新能力的培养。在翻转课堂教学模式中，我们把知识的传授过程放在课前，学生利用教师准备的学习材料进行知识学习。而在课堂上，即知识的内化阶段，教师可以组织很多有趣的活动来达到优化学生知识内化的目的，比如小组讨论，头脑风暴等，学生也可以就自己在课前视频学习过程中遇到的问题跟老师自由提问。翻转课堂教学模式跟传统的教学模式相比，教师和学生的关系由知识的传授者-接受者转变为知识交流者-共享者。

（二）教师、学生和教学内容

在传统的“传递-接受”式教学模式中，教学内容更多的只是一种教材的照搬，它是由教师支配和控制的，学生作为教学内容的接收者，只是被动的接受，很容易出现死记硬背的现象，而忽视了对知识的理解。这对于学生想象力和创造力的发展是极为不利的，也与当前我们所提倡的素质教育、创新教育不符。在翻转课堂教学模式中，我们提倡学生对知识的意义建构，也就是把教学内容所携带的知识作为学生主动建构意义的对象。教师在设计教师内容的时候，可以根据学生的实际情况有针对性地对知识进行难度分级，有利于实现学生的个性化学习。教师还可以创造性地对知识进行分解，因为在课前学生的自主学习中，学习往往是碎片化的，合理的知识分解有利于学生的碎片化学习。

（三）教师、学生、教学内容和教学媒体

在传统教学模式中，媒体只是作为教师讲解或演示的工具，而在翻转课堂教学模式中教学媒体不仅仅是作为一种辅助教师“教”的工具，更重要的是辅助学生“学”的工具。在知识传授阶段，教师利用各种多媒体技术构建内容丰富、生动有趣的教学内容，可以是视频、音频，也可以是其它形式的教学材料。在此过程中教学媒体的作用是要帮助学生更好地实现对教学内容所承载知识的意义建构。建构主义理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“意义建构”是整个学习过程的最终目标[3]。在知识内化阶段，教学媒体成为学生协作探究、交流讨论、意义建构和解决实际问题的认知工具。

因此翻转课堂教学模式强调以学生为主导，教师利用各种教学媒体创造一个有利于学习者完成意义建构的学习情境，学生在学习过程中，充分发挥自身的主观能动性，积极发现问题，解决问题。在此过程中，教师的主导地位发生了改变，不再是知识的灌输者，而成为知识的分享者和促进者。学生成为学习过程的主体，不再是被动接受知识的对象，而变成知识的主动获取者和建构者。教学内容从教师传授的对象成为学生主动意义建构的对象，教学媒体也由辅助工具转变为学生协作探究、交流讨论、意义建构和解决实际问题的认知工具。

三、翻转课堂教学模式的应用策略

（一）以学生为中心，加强学生的主体地位

在翻转课堂教学模式中，以学生为中心并不是一句口号，而是切切实实地在教学内容的设计，教学媒体的选择等过程中以学生的实际需求为考虑的出发点。在自主学习阶段，学生可以根据自己的实际需要方便地找到学习内容，完成知识的传授。内容的设计应该有思考有问题，可以充分发挥学生的主动性和积极性。在知识内化阶段，提供各种机会让学生去应用他们所学的知识，可以自主演示，也可以是分组探讨，目的都是让学生通过具体的行动来形成对问题的深刻认识，同时加强问题的解决能力。

（二）提高教师的综合素质和信息素养

在翻转课堂教学模式中，教师不再是知识的权威，而是知识的分享者。学生可以通过不同的途径获取知识，教师需要教会学生知识获取的能力和知识筛选的能力，这就要求教师必须提高自己的综合素质。同时，教学内容的设计和制作对教师教育技术的能力要求较高，要善于利用各种教学软件和工具制作丰富的教学视频、课件、动画等等，这就要求教师必须提高自己的信息素养。

（三）借助多种媒体，发散学生思维

在翻转课堂教学模式中，同样的教学内容，选择使用不同的媒体，教学效果是不一样的。教师在实际的教学过程中，应该根据教学内容的特点、学生的特点选择使用能达到教学效果最优化的媒体。特别是在教学材料的制作中，选择适合教学内容呈现方式的媒体，多种媒体相互配合，相得益彰，从而充分调动起学生多感官的参与，发散学生思维。

四、结束语

总之，翻转课堂教学模式作为教育信息化的产物，以其先进的教育思想和教学理念，受到国内外越来越多的关注，已经成为教学改革的发展方向。在此形式下，对翻转课堂教学模式四要素的重构关系进行分析，对于优化翻转课堂的实施效果具有重要的意义。

[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素分析[J].中国远程教育，2013（10）：59.

[2]乔伊斯·韦尔.当代西方教学模式[M].太原：山西教育出版社，1991：6-7.

[3]钟志贤.信息化教学模式：理论构建与实践例说[M].教育科学出版社，2005.

[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-57.

Flipped classroom model is a kind of new teaching model which accords with the modern teaching thoughts，it is the inevitable choice of teaching reform.This paper discusses the relationship between teachers，students，teaching content and teaching media，and puts forward the application strategy.

flipped classroom;teaching model;teaching media;teachers

G642

A

2096-000X（2016）24-0126-02

徐旭（1986，03-），女，籍贯：四川眉山，硕士，助理工程师，研究方向：数字化学习资源。