基于PBL+TBL模式的大学公共英语教学评价模型实验与分析*

2016-12-12姚丽文

高教学刊 2016年24期

关键词：公共英语大学评估

姚丽文

（湖南涉外经济学院外国语学院，湖南长沙410205）

基于PBL+TBL模式的大学公共英语教学评价模型实验与分析*

姚丽文

（湖南涉外经济学院外国语学院，湖南长沙410205）

单一的终结性评估方式无法体现学生的学习过程与学习能力。PBL+TBL模式下的大学英语读写课教学评价采取过程性评估与终结性评估相结合，师评、他评与自评相结合，过程性评估中采用给学生建立学习档案的方式，从多方面记录学生的日常学习情况，成为终结性评估的重要补充，从一定程度上体现了该模式的客观性与科学性，从学生期末卷面成绩分析可知，PBL+TBL模式优于传统教学模式。

PBL+TBL模式；大学公共英语；读写课；教学评价模型

引言

长期以来，受传统教学评价模式的影响，我国大学公共英语读写课程主要采用以试卷考核形式的终结性评估模式。这种模式存在诸多弊端：第一，评价内容仅限于知识的单向积累，不能全面体现学生的学习能力、学习态度与学习过程，对于学生综合素质的评价不够客观；第二，此种评估模式学生只能是评价客体，而评价主体仅限于教师，忽视了学生的自我评价，具有片面性，不能充分调动学生的学习参与兴趣；第三，评价形式单一化，不能发挥师、生的主观能动性。

一、PBL+TBL模式及《新视野大学英语读写教程（第二版）》简介

（一）PBL+TBL模式简介

PBL是一种全新的教学模式，它是随着建构主义思潮的兴起而发展起来的，美国的神经病学教授Barrows于1969年创立了这一模式。该模式是一种研究性教学模式，它以问题为基础，以学生为主体，以激发学生学习的主观能动性与培养学生的创新思维为主要培养目标。TBL教学模式是美国俄克拉荷马州立大学的Michaelsen教授等学者于2002年创立，该模式是在学生人数增加的情况下保证教学质量的一种以团队为基础的教学模式，提倡课前预习和预习测试，在老师的指导下开展团队讨论，以促进学生利用团队资源进行自主学习、把学生培养成终身学习者为目标的教学方法。在语言类教学中单一运用PBL与TBL各有优势与不足。“PBL教学法要求学生自主决定学习哪些知识来解决问题，将语言知识运用于特定的问题中，学生必须具备一定的语言能力和较强的知识综合能力，这对于基础薄弱的学生来说有一定难度，而TBL恰好可以弥补这一缺陷。因为提前预习能够给英语基础薄弱的同学提供切实的帮助，并且在合作学习的过程中这些学生可以借助于团队的力量。另外，TBL可以实现以小组为单位的小组教学，这特别适应于学生人数较多的情况，这也特别适合我国当前大学英语大班学习的国情。但TBL如果没有问题做基础，学生的提前预习就会陷入盲目性与随意性，其研究性学习能力和创造力的培养受到局限。另外，单一的TBL形式主要以测试为主，学生的创作才能得不到充分展示，表现欲望受到限制，自我成就感得不到满足。PBL与TBL模式组合运用可将两种教学方法优势互补。”[5]PBL与TBL模式组合运用可较好地适应当今大学英语教育的需求。

（二）《新视野大学英语读写教程（第二版）》简介

《新视野大学英语读写教程（第二版）》是一套与现代信息技术相结合的立体化大学英语教材，由教材、光盘、网络等多种载体构成，“旨在培养学习者的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”该教材重点在于对学生听说能力的培养和训练，内容丰富，素材时代感强，教师可以根据本校情况，将教材内容做出灵活选择与组合，建立适合本校学生的教学模式与教学手段为一体的教学体系。

目前，本校非英语专业学生的薄弱环节主要体现在听说能力方面，且传统教材主要侧重于知识点的讲解，题材也较局限，难以调动学生的参与积极性。基于此，笔者认为，该教材是符合本校学生的学习实际，对于教师而言，该教材的可操作性也强。

二、大学公共英语读写课教学评价模型实验与分析

PBL+TBL模式下的大学英语读写课教学评价模型实验，主要通过各项表格数据分析来说明问题。

（一）读写课表现评价实验

本次实验对象为某学院汉语言文学系2014级1班学生，总人数49人，该班为普通高级中学与中等职业中专升入本校的本科学生，其比例接近1：1。教师为笔者本人；时间为2015年上学期。

实验步骤：首先将该班分成9个学习小组，采取将普通高级中学学生与职业中专学生，成绩优异者、一般者及基础薄弱者混合搭配的原则。每组选择一名组长、秘书各一名。各组长管理本组成员的课前主题预习、课中讨论及课后学习，秘书做好学习过程记录。PTBL教学效果评价主要采取教师与学生协同评价，其中学生评价分为他评和自评。学生评价主要体现在课堂表现与课外学习中的表现，其得分做为学生的平时成绩的依据之一。教师评价分为预习检测及课堂表现评价。课前的预习效果由教师当堂检测，采取抽默单词和词组，就主题内容回答问题等形式。随后根据学生的检测情况做出评定，这部分由教师和各组学习组长共同完成。

实验采用百分制评价体系，分日常学习表现与模块学习情况。评价档次分为100/95/90（优秀）、80/85（良好）、70/75（中等）、60/65（及格）、60以下（不及格）五个等级。模块学习情况测试采取实百分制的实分制，教师综合评价取知识点掌握评价、读写能力评价及其它师评项目的平均分，小组综合评价取其它小组各项的平均分。

（二）学生学习档案的数据分析

以下取笔者所教班级汉语言1班何同学的学习档案，该档案记录了其整个2015年上学期的学习情况与小组评价。（见表1）

（三）学生期末卷面成绩数据分析（见表2）

说明：学生的期末考试成绩由综合平时成绩与期末考核成绩各占50％构成，其中综合平时分的构成包括学生评价与授课教师评价各占50％，学生评价分为他评与自评两部分，授课教师评价则由出勤、作业、课堂测试与课堂表现几部分构成。他评分、自评分和教师给出的平时分平均后构成学生的综合平时分。各部分所占比例图示如表3。

表1　何同学的学习档案记录袋

表2　

三、结束语

基于PBL+TBL模式的大学公共英语读写课教学评价模型采取过程性评估与终结性评估相组合，师生协同评价相结合，过程性评估调动了学生的学习积极性，加强了学生日常学习监督，学生的学习积极性与参与度明显增加，从而为终结性评估奠定了良好的基础，从一定程度上体现了该模式的客观性与科学性，且以上卷面成绩的分析显示PBL+TBL模式的教学效果明显优于传统教学模式。需要注意的是，教师在具体操作时应将各评估项目紧扣该课程的教学目的与要求，做好日常随访与跟踪，避免将过程性评估流于形式。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]Barrows HS.The essentials of problem-based learning[J]. Dent Educ，1988，62（9）：630-633.

[3]姚丽文.大学英语教学中“PTBL教学模型”的构建[J].湖北科技学院学报，2014，12：232-233.

Students'learning process and learning ability cannot be reflected adequately by the single summative assessment.The teaching evaluation pattern of college English intensive reading class based on PBL+TBL model is a combination of process assessment and summative assessment,and it is a combination of teacher evaluation,peer evaluation and self-evaluation.During the process assessment,the method of establishing files for students is adopted and students'daily learning situation is recorded,which offers an important supplement for summative assessment and to some extent,embodies the objectivity and scientificity of PBL+TBL model.The analysis of the question-paper grades shows that PBL+TBL model is superior to the traditional one.

PBL+TBL model;College English;intensive reading course;teaching evaluation pattern