脱离“纸上谈兵”映射生活经验——浅谈口算“笔算化”现象的思考

浙江省瑞安市塘下镇岑头小学 戴海丹

脱离“纸上谈兵”映射生活经验
——浅谈口算“笔算化”现象的思考

浙江省瑞安市塘下镇岑头小学 戴海丹

教师平时对口算重要性认识不足，重笔算，轻口算，口算“笔算化”现象严重影响学生口算能力的提高。口算脱离“笔算化”现象，要寓“意义”于“方法教学”之中；在口算教学中，要多种形式变换练；协调口算、笔算之间的关系。

小学数学 口算“笔算化”思考

现在的小学数学计算这一块中，笔算显然占据了主要地位，而且现在的评价机制——考试的分数这一催化剂的作用，使我们大部分教师更是重视学生的笔算。教师平时对口算重要性认识不足，重笔算，轻口算，有些教师在口算教学时，淡化其他方法，采用“笔算化”的方法作为基本方法进行教学，口算“笔算化”现象会严重影响学生口算能力的提高。因此，这一年来，我对口算“笔算化”的现象进行了一定的研究，更加正确地认识口算，并采取有效措施防止出现口算“笔算化”现象。

我们平时所进行的口算竞赛往往都要动笔看着算式计算，这种形式首先就已经带上了笔算的色彩，使得大多数学生认为口算就是在心里笔算。如教学“两位数加两位数口算不进位加法”时，教材安排的基本口算方法是这样的：35+34=想：35+30=65，65+4=69，或 者 30+30=60，5+4=9，60+9=69。刚开始学生还会按照这种方法口算，但是口算“34+44=”时，很少有学生愿意用书上的方法进行口算，喜欢用从个位加起的“笔算化”方法进行口算。通过与学生交谈，我发现学生之所以不喜欢书上的基本口算方法，最根本的原因是因为学生觉得“笔算化”的方法简便，操作起来不容易出错，也就是说，学生不明白书上的基本方法的价值所在，从而出现口算“笔算化”现象。

如何在教学中有效挖掘口算及其基本方法的实用价值，让学生在领会口算及其基本方法的重要性的基础上，积极学习口算并自觉运用基本方法进行口算呢？要寓“意义”于“方法教学”之中。日常生活中经常会用到口算，笔算和用计算器计算不太实际。如路边买水果算价钱时主要用口算，去菜市场等买菜时一般都是口算。因此，让学生参与实践活动及创设有效的生活化的情景将是达成上述目的的重要手段。如在教学“两位数加两位数口算加法”之前，教师提前给学生这样一道题目：买一双鞋要32元，买一条裤子要45元，一共要多少元？然后让学生带着这道题目去对父母、邻居等进行一项调查活动，了解大人在口算32+45时内心的思考过程及理由。多数人采用以下两种方法：① 先算30+40=70，再算2+ 5=7，合起来是77；② 先算32+40=72，再算72+5=77。理由是“先算好大数目，再加零头既快又不易出错”。学生亲身经历了上述调查活动并聆听了大人的理由，明白以上两种方法为什么可以作为本节课的基本方法进行教学。

此外，在口算教学中，要多种形式变换练，尤其要强化听、视算训练。其实，我们平时课堂中的口算训练与日常生活中的口算有很大的差别，日常生活中的口算是没有算式的，结果往往是通过大脑的思考以后脱口而出，在运算前不会在头脑中先列个算式，而课堂中的口算则往往是将算式呈现在学生面前的，相对来说，这会削弱学生的情境意义。比如一斤米2.5元，买12斤，生活中往往先算10斤就是25元，再算2斤是5元，合起来是30元；买19斤则会用20斤的价钱减去1斤的价钱。在课堂上，学生往往是用笔直接列竖式，没有口算技巧。出现这种现象其根本原因就是用“动笔写”代替了“动口说”。因此，我们在口算教学中应该做好以下几项工作：① 强化听、视算训练，特别是听算训练，使口算真正回归其本真面目。② 训练要有计划、有步骤，常抓不懈，从量的训练中达到质(速度、正确率)的飞跃。

最后，协调口算、笔算之间的关系。口算的一个基本思想方法是“取大就小”(生活中常称之为先算好大数目，再算零头)，这就和笔算中的“从个位算起”这一算理产生了矛盾冲突。另一方面，口算训练是一个完整的思考过程，而笔算则将这一过程分散到了各个数位的计算当中，这也存在一定的冲突。因此，教师如何有效地协调两者之间的关系，将直接影响着口算教学的效果。教师们可以从以下几方面入手。首先，让学生真正体悟到口算及其基本方法的价值，教师在教学中应始终贯彻听、视算训练。其次，要挖掘口算和笔算之间的共同点，理清两者之间的区别。再次，鼓励算法多样化。

总之，我们只有正确认识口算与笔算的不同，发挥口算方法的优势，让口算教学更加全面、深入地探索，才能使口算脱离“纸上谈兵”，更加灵活、多样地选择方法，快速得出答案。

[1]庄惠芬.口算教学的意义回归与价值实现——珠心算[J].2012.3

[2]崔艳丽.警惕“口算”“笔算”化重新认识口算价值[J].2011.4

[3]张锐.如何防止口算笔算化现象的发生[J].2012.2

[4]陈芳.多样训练，提高学生口算能力[J].2013.2