基于翻转课堂教学模式的高职英语教改实践

陆丽华

（苏州健雄职业技术学院，江苏太仓215411）

基于翻转课堂教学模式的高职英语教改实践

陆丽华

（苏州健雄职业技术学院，江苏太仓215411）

针对高职英语教学目前存在的问题，提出了采用翻转课堂教学模式的理念，并结合文献和教学实际总结出课前、课中、课后的高职英语翻转课堂教学模式的应用模型，并以高职英语听说课程内容为例，进行了翻转课堂的整体设计，列举了“Interview(面试)”为主题的教学单元案例，对翻转课堂与传统课堂教学效果进行了比较。

高职英语；翻转课堂；实践；效果

一、前言

随着现代信息技术的飞速发展及在教育教学中的广泛应用，传统的课堂教学面临着冲击和挑战。借助于现代化信息技术，探索教学改革，实现优质教学资源共享，促进教育公平，提高教学质量，降低教学成本，是全球的教育发展趋势。翻转课堂作为一种全新的教学模式，颠覆了传统的教学理念和方法，有着传统课堂无法比拟的优势，是改革传统课堂的一种有效途径，该模式在高职英语教学的应用主要解决以下几个问题：（1）教师将教学的主要精力放在英语知识点的讲解上，学生英语听说技能的训练因学时数有限而减少，这导致了学生对英语的运用能力无法真正提高；（2）目前高职公共英语教学仍主要采取以传授知识和技能为目标的教学模式，课堂时间主要由教师主导，用于传授新知识，学生的学习主动性难以激发，自主学习能力无法提升；（3）在考核评价方面存在着重语言知识考核、轻语言实际应用能力的考核，重终结性考核、轻过程性考核的倾向。

在高职英语教学中，如何利用翻转课堂教学模式为“输出”性语言活动赢得时间，创造机会?如何提升高职学生英语自主学习的能力，促使其从知识的被动接受者，转变为知识的主动建构者?这些问题将是我们高职英语教育工作者无法回避、需要深入思考并加以解决的问题。

二、翻转课堂教学模式的内涵及应用模型

（一）翻转课堂教学模式的内涵

翻转课堂（flipped classroom）,也被译为颠倒课堂或反转课堂，这一教学模式将传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[1]。翻转课堂教学模式具有微视频短小、教学信息清晰、学习流程明确、复习检测方便等特点。该模式改革了传统的知识传授型课堂教学模式，使学生成为知识的主动构建者和技能的实践者，实现教师本位向学生本位转变，体现以“学”为本的价值取向，是一种提升学生自主学习能力的重要模式。

（二）翻转课堂教学模式的应用模型

近几年，国内外学者对翻转课堂教学模式进行了一些研究，提出了一些操作模式和程序，美国富兰克林学院的Robert Talbert将翻转课堂操作程序分成课前和课中两个阶段，在课前阶段分为观看教学视频和针对性的实践练习两个环节，在课中阶段分为快速少量的测评、解决问题并促使知识内化和总结、反馈等三个环节[2]。南京大学的张金磊将翻转课堂分为课前学习和课堂学习两部分，以学生观看视频为起点，以学生自主学习为主线，强调了信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建和生成[3]。清华大学钟晓流提出了翻转课堂的太极环式模式，将过程分为教学准备、记忆理解、应用分析及综合评价四个阶段，关注于翻转课堂理论的探讨[4]。笔者参阅了多种翻转课堂教学模式，结合高职英语教学的实际情况，总结了适用于高职英语教学的翻转课堂教学的应用模型。如图1所示。

高职英语翻转课堂教学模式模型包括课前设计、课中设计和课后设计三个部分，课前设计分为预习和练习两个环节，分别包括目标、方式和反馈三个部分。预习的目标是使学生基本掌握知识点，实现第一轮知识传递；采用的方式为学生课前观看视频、阅读材料；反馈是由学生针对学习材料进行在线提问。练习的目标是对知识点的运用训练并检验预习效果；练习的方式主要是通过小练习、小测试；反馈主要是经过测试后了解知识点掌握情况，教师给予及时地在线辅导。课中设计分为讲解、内化和评价三个环节，每个环节主要包括目标与方式设定，讲解的目标和方式分别为精讲和解决学生困惑和答疑讨论及总结；内化的目标和方式分别为彻底掌握知识点和师生合作、生生合作；评价的目标和方式分别为纠错和教师点评、同伴点评。课后设计主要分为目标、方式和辅导三个环节，目标主要是促进学生对知识的反思、提升和扩充；方式主要采用线上话题讨论、宿舍角色扮演、社团演讲活动等；辅导主要是由教师在线上或线下进行话题及活动组织指导等。

三、高职英语教学翻转课堂设计

（一）高职英语教学翻转课堂设计框架

根据翻转课堂教学模式的应用模型，结合高职英语教学实践探索经验，笔者以“高职英语听说课”为例进行了基于课前、课中和课后三个阶段的高职英语教学的翻转课堂整体设计。课前学习的基本流程为学生通过观看英语微视频、阅读材料初步掌握会话句型并进行模仿练习，通过英语在线平台围绕视频和材料提问；接着进行在线练习、主题讨论和情景会话，经过反复模仿练习掌握生活及职场场景对话，最后学生将情景对话录制成微视频上传英语在线教学平台。课中主要包括讲解、内化和评价等三个环节，教师先精讲微视频和阅读材料中的重要知识点，通过答疑和讨论方式解决学生观看英语微视频及句型模拟对话过程中出现的问题，教师或学生一起归纳总结句型和词汇等知识点；课堂上，学生展示PPT，并将情景对话和微视频中所需要掌握的句型和对话进行演绎，使得知识点得到吸收和内化；通过教师点评、同伴点评、小组探究等方式纠正情景对话过程中出现的错误，及时反思、总结及巩固。课后采用话题讨论、角色扮演、演讲等形式进一步进行拓展学习内容，起到举一反三的作用，教师还可以采用在线英语学习平台辅导和面对面辅导相结合的方式强化教学效果。其过程和传统课堂的预习、讲解、练习存在较大差异，如表1所示，表1还将基于翻转课堂的课程设计与传统课程设计进行了对比，可见教学效果的不同。

（二）高职英语翻转课堂单元教学案例

以下为高职英语翻转课堂教学设计案例——主题为“Interview(面试)”教学单元。

1.课前设计

表1 翻转课堂设计与传统课堂设计对比表

围绕“Interview”单元的教学内容进行重新梳理，收集有关的学习资源进行微视频的设计，运用Camtasi astudio软件并录制了三个5分钟左右的微视频，内容分别为“面试中的身体语言”，“面试小贴士”和“面试常见问题”，将微视频上传至在线英语平台。学生课前观看视频，根据图片和动画的提示，理解各种身体语言的形式及身体语言在面试过程中起的作用，观看电影片段找出面试过程中错误的身体语言；根据图片概括面试小贴士，掌握相关句型表达，反复进行语言模仿练习，指出面试中常见错误的身体语言，看图片总结面试小贴士，如：准时参加面试、选择合适的服装、正确的坐姿等；面试过程中如何用合适的复合形容词描述自己，面试常见问题及准确回答。通过自主学习词汇句型，反复模仿，以两人一组操练句型，开展情景对话，同时在线提出自主学习中发现的问题和存在的困惑，教师给予指导和帮助。学生完成相关在线练习，开展语言实践活动，将情景对话录制成微视频上传至英语在线教学平台，并将在课堂上进行模拟面试展示。

2.课中设计

课堂上教师成为课堂活动的指导者和帮助者，学生才是学习的主人。首先，请同学们提出微视频自主学习中遇到的问题和难点，如：“怎样的手势会给面试官留下深刻的印象？”“如何表现出自己的自信？”教师举例进行分析，归纳总结，同时穿插复习常见句型和表达。其次，邀请几组同学进行成果展示汇报，有些同学事先录制了四分钟的模拟面试视频，有些同学进行现场情景对话。展示完之后，分别邀请几位同学就汇报内容进行评价，指出面试过程中出现的身体语言和面试问答错误。然后，教师再进行反馈、指导和总结。最后以二到四人再进行分小组活动，进行现场模拟面试。再次，请同学发表个人看法，再评价总结以达到知识内化巩固的效果。

3.课后设计

通过课前知识传递和课中知识内化之后，教师要求学生修改对话，将重新录制的模拟面试视频上传在线教学平台进行展示、共享和交流，教师通过在线进行平台指导或面对面交流。教师还可以设计与主题相关的拓展任务，如“如何准备简历？”“如何写求职信？”等等，供学生拓展知识应用的范围，从而进一步提高学生语言综合运用能力。

四、高职英语教学翻转课堂效果对比

经过两个学期的翻转课堂教学实践，英语教学效果有了明显提升，特别是在为学生创造更多的语言训练机会、学生自主学习能力培养等方面取得成效。用传统教学模式开展高职英语教学，由于课时有限，内容繁多，教师在课内花相当很多时间传授相关语言知识和交际策略，在极有限的课堂时间内，留给学生“练”的机会较少，课堂缺乏师生互动，课堂气氛比较沉闷。而应用翻转课堂教学模式可以大大延伸课堂教学的时空范围，学生通过微视频学习，在课前先进行语言知识的输入、语言的模仿，进而为课堂上更多语言交际活动开展创造了机会。从学生课后的反馈意见来看，学生对这种学习方式很感兴趣，他们认为自己可以掌控知识的学习进程，以自己喜欢的方式随时随地学习，反复模仿练习，通过经历“观看微课视频发现问题——自主学习解决问题——模仿讨论——汇报成果——同伴及老师评价——互动交流——课后巩固拓展”全过程，大大增加了语言交际活动的频次，英语语言的实践能力得到了充分训练。

[1]马秀麟.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志,2013,(1):79-85.

[2]董黎明,焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究,2014,(7):108-113.

[3]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012, (12):46-51.

[4]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,(2):58-64.

（责任编辑：卓如）

G642.4

A

2016－09－25

陆丽华（1970-），女，江苏太仓人，副教授，研究方向：高职英语教学。E-mail:njjhs@163.com.

2015年江苏高等教育教改研究立项课题“依托慕课理念探索高职公共英语教学改革”（2015JSJG504）；江苏省现代教育技术研究2015年度课题《基于现代信息技术的高职商务英语类课程教学模式创新研究与实践》（43097）

1671－802X(2016)05－0047－03