幼儿游戏中的教师干预与干涉

刘红梅

摘要：本文首先分析了幼儿游戏之中教师角色的定位：创设条件，激发游戏兴趣；既是观察者，又是游戏参与者；教师是幼儿游戏的指导者与干预者，然后分析了教师进行有效干预与干涉的策略：深入观察和解读幼儿及其游戏；运用适当的干预方式与方法；正确把握干预的时机。

关键字：幼儿游戏；教师；干预；干涉

中图分类号：G613.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0395-01

在幼儿社会化的过程之中，比较重要的时期便是幼儿期。幼儿期在一个人的成长过程之中起到了重要的作用。在近些年的教育理论研究之中，很多前沿的工作者针对幼儿游戏对于幼儿教育的培养作出了很多的研究。在幼儿的成长过程之中，游戏能够使得幼儿有着认知、情感和生活经验的发展，并且不断促进幼儿的心理健康，帮助幼儿能够对幼儿的认知、情感以及生活经验有着很好的促进，帮助幼儿快速度过心理健康的时期，并且在游戏中教师起到了重要的作用。

1.幼儿游戏之中教师角色的定位

1.1创设条件，激发游戏兴趣。因为幼儿的年龄小、心 理还在成长时期，并且缺乏一定的游戏经验和相关的生活经验能力。在儿童教学过程之中，游戏是能够为幼儿的学习提供很好的途径的。在游戏中，需要不断进行游戏的规则的制定，并且在游戏中进行显性的规则的制定，进行显性规则的判定。当然，有些则是隐性的，比如角色扮演类的游戏，没有明确的 标准，但不论哪一类的游戏规则，幼儿学会在游戏中必须遵守相关的游戏规则，所以这些规则的设置应当适应幼儿的心理特点，提倡与幼儿一起制订游戏规则。

1.2既是观察者，又是游戏参与者。教师在游戏的过程之中，一方面既是观察者，观察幼儿在游戏之中的表现；另一方面，又是参与者。参与游戏其 中，掌控游戏的节奏。在幼儿教育之中，幼儿在各个方面都有着自身的特点，尤其是幼儿的语言和交往能够在此时期有着自身的特点。在游戏学习过程之中，幼儿对于成人有着天生的依赖性，这是优点也是幼儿成长的一定的阻碍。当幼儿和教师在一起进行游戏的时候，幼儿看到成人角色的教师和他们一起进行游戏将会有这较高的情绪表达。教师通过言传身教，增进了幼儿游戏的情趣，提高了游戏的质量， 满足了幼儿游戏的实际需要。

1.3教师是幼儿游戏的指导者与干预者。幼儿游戏之中幼儿是主体，但是并不是教师不能够干涉游戏的进程与过程。教师应该适时的进行必要的指导和相 应的干预，引导幼儿在游戏之中进行反腐的实践，并且认识到自己自身的不足。教师在引导幼儿进行游戏的时候，可以采取多样的方法，其中包括采取平行式、交义式和垂直式三种干预方式，以语言或非语言干 预来影响幼儿游戏的内容。应该尽量进行对幼儿的兴趣和相关的健康的思想的引导，充分发挥教师的导航作用，将幼儿游戏进行质量的提升，并促使幼儿身心在游戏中不断发展。

2.教师 进行有效干预与干涉的策略

2.1深入观察和解读幼儿及其游戏。教师对于游戏中的幼儿的干预应该来源于对于游戏中的幼儿的观察，并且能够对雨幼儿的行为进行较为良好的深入分析和解读。在进行游戏的主题建构过程中，教师首先作为幼儿游戏的旁观者去观察和分析幼儿已有的游戏经验和游戏水平，结果发现幼儿已能凭借对真实事物的印象，对物体外形特征进行再现，并具备了交叉连 接、对称、垒高等搭建技能，同时也出现了发展的瓶颈。

2.2运用适当的干预方式与方法。教师对幼儿游戏的适当干预能促进游戏功能的发挥，其中适宜的干预方式与方法是关键因素。已有研究 指出，教师对幼儿游戏的干预通常包括平行式、交叉式和垂直式三种方式。平行式干预指教师在幼儿附近玩相类似的游戏，隐性地引导幼儿模仿，从而推进幼儿游戏进程的一种干预方式。 在幼儿教师认为应该进行干预或者介入的时候，教师有必要进行介入并且干预，使得幼儿能够快速地找到自己相关的游戏角色，并且恰当地继续进行游戏。当幼儿在游戏中严重违反规 则或出现危险行为时，教师应采用垂直式干预的方式，对幼儿的游戏进行直接干预。

2.3正确把握干预的时机。教师对于幼儿游戏的干预时机，影响着幼儿游戏的效果。如若干预的时机正确，便可以对幼儿游戏的内容进行拓宽并且提升幼儿进行游戏的水平。教师将幼儿游戏出现重复甚至停滞、游戏中出现争议、搭建过程中遇到困难等情况作为 介入和干预的时机，并采取了相应的支持性策略。干预应该及时把握时机，并且实现时机上的干预从而能够有效预防幼儿有可能的危险的行为。通常而言，人们可以对干预的时机进行很好的把握，幼儿游离于游戏的之外的时候，幼儿在与伙伴出现配合的问题的时候，或者幼儿在不断重复游戏的内容的时候，教师都应该把握好这个干预的时机。

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