探究小学数学概念教学方法

程建华

摘要：随着我国小学基础教育改革的不断深入，在小学数学教学中概念的引入显得更加重要。在小学数学教学过程中，侧重点主要是帮助学生打好学习数学的基础，让学生形成独立的数学思维，为往后的数学学习做好铺垫。但是，现阶段小学数学教学中在引入概念时还存在很多问题，因此研究小学数学教学中概念引入的方法具有非常重大的意义。

关键词：小学数学；概念教学；教学方法

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0383-01

小学数学是一门概念性很强的学科，也就是说，任何一部分内容的教学，都离不开概念教学。数学概念的教学方法有多种，但不管用什么方法都应当以学生为主体，让其发现、理解、概括出概念，重要的是学生能够理解运用，教师不能把现成的概念原封不动、简单地"搬"给学生，更不能以能否背诵概念为教学目标。

1.直观形象地引入概念

数学概念比较抽象，而小学生，特别是低年级小学生，由于年龄、知识和生活的局限，其思维处在具体形象思维为主的阶段。认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的具体形象。因此，教师在数学概念教学的过程中，一定要做到细心、耐心，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。

2.易混淆数学概念

数学体系中，很多概念不是孤立存在的，相互之间有着十分紧密的联系。诸多概念，相似之处甚多，有些概念不仅名称相似，就连其意思也是大同小异。学生对这些概念经常抓不住核心和本质导致混淆概念。著名数学家波利亚曾说"类比是伟大的引路人"，可知，类比在数学学习中占领重要地位。学生最开始学习"比"的概念时，会感觉很难理解，此时便可利用相对比较熟悉的"分数"的概念，这样学生就很容易理解"比的前项和后项同时乘上或除以一个相同的自然数（0除外），比值不变"。这样类比，不仅让学生温习了分数的知识点，也快速有效的掌握了"比"的概念，学习起来事半功倍。

3.促进数学思维概念

数学思维能力是指保证数学思维活动能够顺利进行的个性心理特征。影响概念构建的数学思维能力主要有观察能力、分析比较能力和抽象概括能力。所以，要促进数学思维就必须从这三方面着手。发展观察能力就要把数量关系形式化，即把对象所共有的数学关系和联系用一般的形式结构表示出来，感知一些数学材料，好像具体数据、具体材料都消失了，剩下的仅仅是标志数学关系和联系的骨架。例如，对于诸如1+2=2+1，4+6=6+4等这样的形式能用a+b=b+a的形式来感知。具有这种知觉的形式化倾向，是形成数学观察能力的重要标志。而发展分析能力要从各个局部对客观事物进行研究，并找出若干事物的共同点和不同点。抽象概括能力的发展既要善于看透事物的本质又需要概括出共同特征。它是比较难的，要经过长时间的努力，才会见成效。

4.教师要帮助学生总结归纳出概念

教学中学生的主体地位是必要的，但教师在教学的全过程中的主导地位也不能忽视。教师应发挥好主导作用。教师与学生的主、客体地位是相互依存，在一定条件下又相互转化。在概念教学中，教师要善于为学生创造条件，让学生沿着观察、思维、理解、表达的过程，由感性到理性的过程，由具体到抽象的过程去掌握概念。这样极易调动学生的积极性、主动性，也可以教会学生去发现真理。

5.通过实际应用巩固概念

学习的目的是为了解决实际问题。而通过解决实际问题，势必加深对基本概念的理解。如学生学了小数的意义之后，我就让学生利用课外时间，到商店了解几种商品的价钱，写在作业本上，第二天让他们在课上向大家汇报。通过了解的过程，非常自然地对小数的意义，读、写法得以运用与理解。又如学了各种平面图形后，我让学生回家后，观察家里那些地方有这些平面图形。通过这种形式的作业，学生感到新鲜，有趣。这不仅巩固了所学概念，还提高了学生运用数学概念解决实际问题的能力。

6.抽象概念与图形解说

总之，数学概念的教学方法有多种，但不管用什么方法都应当以学生为主体，让其自己发现、理解、概括出概念，重要的是学生能够理解运用，教师不能把现成的概念原封不动地、简单地"搬"给学生，更不能以能否背诵概念为教学效果的标准。在学生学习到一定程度后，教师可以协助学生找出概念知识之间的联系，既可以协助学生了解新概念，还可以使学生回忆起以前学习的知识，使其条理清晰。小学数学的概念知识内容教学是小学数学教学的重要组成部分，对小学生数学素养的培养有重要的作用。教师在教学中要依据小学生的学习特点使用恰当的教学方式来展开教学活动，以提升教学水平。

参考文献：

[1]常艳.浅谈小学数学教学中概念引入的方法探究[J].基础教育研究，2013，03

[2]刘敏.探究小学数学课堂教学中学生创新能力培养研究[J].求知导刊，2015，03

[3]张丽丽.小学数学教学中的培养方案[J].学周刊，2015，06