高中历史课堂教学中如何培养学生的自主学习能力

赵万兵

摘要：培养学生自主学习的能力，可以使他们在学习过程中积极地提出问题、分析问题、解决问题，逐步形成自己独特的见解和处理的方法，并能把所学的知识应用于实践；举一反三，融会贯通。这对于运用历史理论深入分析、认识、理解掌握复杂的、交叉的、矛盾的历史知识，并创造性地加以运用是非常重要的。因此，历史教学中对学生能力培养的着眼点应是自主学习能力。

关键词：高中历史；教学；自主学习；能力培养

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0305-02

自主学习能力是指在教师指导下以学生为主体，通过学生独立、主动地分析、合作、质疑、训练、创造等活动来实现学习目标和任务的一种能力。高中历史学科的自主学习能力主要有以下几种：自主安排历史学习的能力、自主阅读历史课本的能力、合作探究历史知识的能力、搜集和运用历史资料的能力以及操作计算机技术的基本能力。高中历史自主学习中，经常遇到学生自主学习能力薄弱的问题，严重影响了学习效率。自主学习能力的强弱直接关系到自主学习的成功与否。新时期的高中历史教师如何引导学生自主学习，培养他们自主学习历史知识的能力，就成为一项重要的任务和课题。

1.构建和谐融洽的课堂氛围

和谐融洽的课堂氛围是培养学生自主学习，成功教学的基本条件。构建和谐融洽的学习气氛，给学生一个宽松的环境，建立良好的师生关系，师生才会在充分理解和尊重中密切合作，学生才会自觉受教并乐于请教，学生自主学习的积极性才能充分调动起来，从而顺利完成共同的教学目标和任务。和谐课堂会激活师生智慧的火花，学生获得知识的过程是开放的，提出的问题是开放的，问题的答案是开放的，评价标准也是开放的，学生在学习过程中主动探索，敢于创新，乐于参加。教学中，师生的关系是民主的，师生在人格上是平等的。和谐融洽的教学环境师生共同努力经营，教师应使自己的语言和行动贴近学生，教师积极参与到他们的活动中去，而不是袖手旁观或发号施令；同时，教师要"宽容"地对待学生，亦教育学生互相宽容，对学生在课堂中出现的错误或"幼稚"既不嗤之以鼻，也不表现出失望的表情。

2.掌握基本的自学能力

2.1每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。

2.2探索系统地掌握历史学科知识的方法。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用"集合"的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。

3.发展学生的思维能力

众所周知，学生是认识的主体，学生的自主性体现在多"思"上，这是一种发展性的思维活动，老师把问题提出后，应让学生有充分的思维时间和空间，让他们有更多的体验、感悟、交流和实践的机会，不要为了追求教学模式的完整，使学生的参与活动成为过场，应采取学生先尝试，教师引导，学生在交流、探究、合作中解决问题，学生真正成为课堂学习的主人。教学中教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，首先，让他们在预习的过程中构建出本课的知识网络，了解应掌握的基础知识。其次，思考老师提出的问题。再次，找出自己不理解的地方设计问题，带到课上，师生共同解决。逐步培养学生善于观察、认真分析、发现问题的能力。教师可以为学生自学能力的运用创造机会，在历史教学中多注重设计历史的"典型事例"，使学生通过对"典型事例"的学习，加深对同类问题的理解和认识，实现知识的迁移。

4.充分发挥高中历史课本的作用，明确学习目标和任务

课本是依据课程标准编制的历史教学用书，是课程标准的具体化，是考试的依据，是历史教师进行教学的主要载体和工具，也是学生学习内容的主要来源。学生首先要阅读历史课本，了解基本框架；其次教师应确定教学目标、任务，根据学情、课本，把握每节课的教学重点和难点，并加以突破，明确学习内容的核心概念和基本线索，在具体操作中围绕重点难点内容把知识目标具体化、问题化，同时对重点内容的内涵和外延加以挖掘。如学生阅读"古希腊的民主政治"一课后，自主整理出古希腊民主政治的条件，确立发展过程、影响等，这是学生阅读课本后能够自主完成的任务。在此基础上，进一步理解古希腊民主政治的特点、存在的弊端等问题。

5.创设历史情境，让学生亲身体验

历史本来与学生日常生活比较遥远，创设历史情境，可以拉近历史与学生现实生活的距离，加深学生对课本基础知识的理解。比如学习罗斯福新政，理解新政的内容时可以设置一个角色扮演，即"如果您是当时的罗斯福总统，面对巨大的经济危机、尖锐的社会矛盾和资产阶级政权的动摇，您会如何解决这些严峻的问题？"通过这样一个情境的设置和角色的扮演，把学生置于那样一个大危机现场，置于那样一个临危受命的总统立场，学生就会积极地去思考，主动地去合作、讨论和总结："如果我是总统，我会实施……"然后，教师再带领学生去学习罗斯福新政的内容，学生自然而然地去对比自己的措施与罗斯福新政的差距，从而进一步认识罗斯福新政的影响、特点等。

总之，培养学生自主学习能力的方法多种多样，我们的教学必须是以学生发展为目标的教学。教学过程的设计要根据学生的特点，结合认知基础，留给学生充分思考的时间和空间，调动学生思维的积极性，从而更好的培养学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]乔迁.新课改下高中历史教师转型初探[J]. 新课程研究，2010（06）.