浅析乡镇中学历史课堂有效教学

檀允祖

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0302-02

1.乡镇中学历史教学现状

1.1乡镇中学学生素质偏低。乡镇中学生绝大多数来自农村"留守学生"。随着我国改革开放的不断深入，城镇化进程不断加快，越来越多的青壮年农民远离故土，融入到外出打工的潮流当中，在这大规模人口流动的背后，"留守学生"赖以生存和成长的家庭环境也发生了变化。庞大的留守子女队伍的很多孩子或生活在由父亲、母亲一人抚养的"单亲家庭"里，或过着由祖父母、亲戚代为抚养的"寄人篱下"日子。

1.2教师在课堂教学过程中的纪律管理不力。教学狭义上就是老师的教与学生的学相结合，一堂课是否有效教学主要体现在教学过程中老师的教与学生的学是否协调，而其中学生的参与性尤为关键，所以一名称职的老师一名成功的历史老师必然要注意管理好课堂纪律。但在乡镇中学，学生的纪律问题，尤其是课堂上的睡觉，嘈话，搞小动作等纪律问题，一些老师不问不闻，视而不见，只管教不管学生是否学，一味的只顾在讲台上讲课完成自己的历史课本知识的传授就算是大功告成。

2.历史课堂有效教学的策略

2.1活跃课堂氛围。能否使课堂"动"起来，与课堂的主导者--教师有很大关系。首先要想使课堂真正地"动"起来，教师应具较高的自身素质，要有先进的教育教学理念，充足的专业知识储备和高超的驾驭课堂的能力。要让学生"敢动"。也就是在教学上要创设平等、民主的教学氛围，克服教师专制，体现教学民主，教师要以真正平等的身份，真正民主的心态与学生交流，而不是以唯我独尊、高高在上的教学独裁者的身份出现，只有这样，学生才能"敢动"。

其次，要让学生"想动"。教师通过对教材的分析和准确的把握而设疑、激疑，激发学生对问题的好奇心，勾起学生的求知欲，长期训练，学生就会形成良好的学习和思考习惯，学生的"动"也就会逐渐地由"自发"到"自觉"，由被动到自主，这样就使这种"动"由课堂延伸到了课外，由方法演变为一种能力，学生会因此而终生受益的。

只有这种师生互动，教学相长的课堂才是真正"动"的课堂。

2.2教师把控课堂。要提高教学质量，体现教学效果，一定要管教管学。教师上课，不能一味地只顾自己讲课，还要管理学生。课堂是教师教学的主阵地，课堂纪律的管理关系到教学的有效性，教师在教学中主要应做到以下几点：

首先，教师要管课堂纪律，对课堂上睡觉、嘈话、随意进出教室、玩手机等不遵守纪律的学生不能熟视无睹，要及时管理，要对学生进行批评教育；对这些学生可以分层次管理，转化中间分子，控制特殊人物，对于违纪学生群体要注意长期观察、分析，哪些是"跟班儿"，要心中有数，分而治之，区别对待，努力瓦解同盟，做到"转化"中间分子，控制"特殊人物"。

其次，教师要管学生的到课率，通过调动学生的学习积极性，营造良好的课堂气氛提高到课率；教学过程中，如果大面积的人都心不在焉，个别集中甚至出现明显违纪，这时，建议通过布置课堂练习或留给学生几分钟时间思考问题，一是集中学生注意力，二是便于教师走入学生中间施加影响或对个别学生进行提醒或教育。

第三，教师要管学生交作业情况、做作业情况，提高教学效果；每当布置作业时要交代好历史课代表或者小组长负责清点上交作业情况。对不交作业的学生要了解原因然后用心去指导感化他们改掉这种坏习惯。而课堂作业、练习要有针对性，题量，难度要适应不同层次学生的需求，真正调动全班学生的动手动脑的积极性。

第四，教师要有严谨的治学态度，对学生严格要求，同时又要诲人不倦，师生共同管理，培养"规则"意识。娱乐圈有"潜规则"，球场上也讲规则。课堂管理光靠教师太势单力薄，需要学生在提高认识、强化纪律意识的基础上，让学生真正感受到集体活动没有规则是无法有序顺畅进行的，"规则"成为了学生的内在需要，以实现师生共同管理。

有效的课堂源于有效的管理，尤其是有效的纪律管理。而课堂管理关键靠教师自己，一切外在的力量介入都是暂时的、苍白的。

2.3建立历史课堂的评价机制。营造良好的教学氛围，是有效教学的前提。教学首先要营造一种民主、和谐、自由、安全的教学氛围。民主就是要以学生为主体，平等对待每一个学生；和谐就是师生、生生间要有一种良好的互动关系；自由就是让学生有选择权，能够舒展天性；安全就是要允许学生犯错误，鼓励成功。用教学目标引领学生发展，是有效教学的依据。教学目标要三维整合，要有挑战性，要有生成性，要问题化。学生主动参与，是有效教学的关键。教师要激发学生的学习热情与求知欲，为学生提供足够的时空，让每个人都具有平等的参与机会，设计的问题要有挑战性、开放性。重视学习策略的教学，是有效教学的重点。教师可让学生先识后记，学会组块；引导学生把新旧知识联系起来，学会精加工；教学生把知识组织起来，学会构建图式；善于创设问题训练情景，让学生树立"问题意识"，在解决问题的过程中学会思考。