新课标下对高中历史“学案导学”模式的思考

乔业利

摘要：课堂教学是学校生活的基本构成，是学生提高素质的主渠道。构建历史"学案导学"课堂，创建新的课堂教学形态，把"学案导学"作为一种提高课堂教学效率的途径。

关键词：素质教育；学案导学；深化发展

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0300-02

课堂教学是学校生活的基本构成，是学生提高素质的主渠道。由于"应试"教育的束缚，传统教学模式仍占统治地位，尤其是历史教学总是停留在教师讲、学生听，教师会浪费大量的时间进行知识灌输，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间。这样既不利于创造型人才的培养，也不利于学生的可持续发展。我们的课堂教学改革不能再拖延了。在这种情况下，我认真总结外地历史课堂教学实践经验，学习借鉴国内外课堂教学的改革的经验，提出构建历史"学案导学"课堂，力图在改革中研究和创建新的课堂教学形态，从历史教学的角度推进素质教育，深化历史教学的内涵发展。

"学案导学"教学模式是学生学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新、发展为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种有效教学法。它要求教师在深入研究教材的基础上，针对每课学习内容编制出学案，把学习的主题分解成若干个问题并通过一系列的问题作为导航，使学生在课前对教学内容进行自主预习，然后带着未能解决的问题进入课堂，这种新型的教学模式不仅能够提高学生的课堂学习效率，而且还能促进学生对知识的整理、问题的探究以及历史思维、历史观点的建构。体现以"学生发展为本"的新的教学理念。

学案应包含两部分内容：一是学生用的学案，它侧重于学习内容的设计；二是教师用的导案，它侧重于指导如何学，它主要是围绕学案中"问题讨论"或教材的重难点进行的课堂教学设计。

学案的编写要想实现以上目标，在问题的设计上要下功夫。学生闻而知之，不如思而知之，不如思而得之。我认为设计学案时，应遵循以下原则：

1.主导性原则

教师是教学的主导而非主体，教师定位准确与否，直接关系到学案教学的实际效果，反映着教育观念是否更新。倘若仍坚持满堂灌，学案就失去了应有的意义。课堂教学中，教师要立足于"主导"地位思考设计学案，作为教师教、特别是学生学的行之有效的可行方案，既不能下发学案后就万事大吉，"放群羊"，撒手为管，也不能越俎代庖，当"保姆"事事包办代替，而应切实担负起"导演""教练""主持人"的责任。只有这样，教师的作用才会到位而不越位，师生才能相互配合，才能创设良好的教学氛围，顺利实现教学目标。

2.主体性原则

学案设计必须充分尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神；必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展，确立他们的主体地位；必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用；必须一切为了学生，千方百计营造学生主动发展的氛围和条件，让不同层次的学生都能通过学案有所提高，有所发展，有所收获。

3.创新性原则

新课程理念要求学生了解和体验探究问题的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的方法，学会学习，而学习方式不仅包括学习方法，还包括学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质、学习评价等心理因素和学习的个性化特征等。引导创新型问题的本质在于培养学生通过深入探究、深入思考、合作交流等多种方式积极学习，打破旧观点的束缚和教材原有知识框架的羁绊，勇于探索，积极求证，解决问题，建构正确的历史概念，或引出逻辑性的结论。帮助学生突破常规思维的局限，挖掘学生的潜能。使学生在去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地解决问题地过程中充分调动自己的思维器官，从而完成由感性认识到向理性认识的飞跃，建构新的知识体系。

4.问题性原则

问题是学生学习的心理动力，正是由于问题的不断出现，才推动学生去探索新知，使思维不断向深度、广度上拓展。学案导学与问题设计的科学、新颖、灵活、恰当、富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计院追求的重要目标，否则就难以很好的达到教学目标。同时，问题设计的形式宜丰富多样不断变换形式，常换常新亦能调动学生思维的积极性。要注重选择规范、严谨的高考题，它能使同学们的解题能力有所提高，并从中得到有益的启发，增强自身的水平和能力。

5.民主性原则

推行学案导学法，教师不再是课堂教学的主宰，而是学习活动的指导者，学生自主探究活动的引路人，讨论问题的平等参与者，学生疑难问题的解答者，教学相长过程的直接受益人，在课堂上师生之间的关系是平等的。学案导学运用得好，教师就抛弃了注入式、填鸭式教学的陋习，呈现在课堂的上的是以教师为主导，以学生为主体的生动活泼的学习场面，这里没有权威，没有师道尊严，有的是对真理、对知识的渴望探索与追求，这本身对每个同学的教益是深远的。

6.层次性原则

新课程设置的首要目标是要求学生掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史现象、历史事件以及重要的历史概念和历史发展的基本线索，了解人类物质文明、精神文明和政治文明发展的基本过程和一些基本规律。引导学生对本课的主要知识点进行初步了解和认识，把一些难度较大的题分解成适合学生思维的梯度来提问，让学生在参与中不断深入，并引导学生加以整理，形成基本的知识框架，不仅为进一步学习和深入研究工作打下了基础，而且也会形成更强的探究欲望，对其它问题产生兴趣，从而积极主动地投入学习。

综上所述，"学案式导学"模式为新课程理念提供了一种很好的实施途径，把教师的教与学生的学很好的结合了起来，提高教师"导"的技能，并突出了学生的主体地位，对课堂教学效率的提高有着十分明显的作用。实践证明这种教学模式已成为一种教师和学生能教学相长的和谐教学模式。

参考文献：

[1]《中国教育学刊 .简论主体性教育在我国的发展》朱新梅。

[2]《关于"学案教学法"》姚席钧

[3]《普通高中新课程方案导读》钟启泉 崔永漷 吴刚平

[4]《课堂教学论》金华、魏所康、朱川彬