高中历史选修课中正确评价历史人物之浅见

胡准

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0296-01

高中历史新课程改革后，岳麓版高中历史选修教材中专门设置了《中外历史人物评说》这一专题，此专题的内容也是我们重庆市教科院规定的高考考点之一。然而，根据笔者的亲身经历和所见所闻，在新课改之前的教学实践中涉及到这些考点时，一方面，囿于教学内容的编排、教学任务的繁重和课时的相对不足，一些教师往往无暇给学生进行细致讲解和分析，惯用的手法是语焉不详、一笔带过；另一方面，广大学生迫于高考的压力加上自身知识储备的不足，也无法产生对这些问题进行深入思考的欲望，只能以"拿来主义"的态度被动地接受和灌输，以教科书中关于历史人物的评价为标准答案，拿着这些答案死记硬背以应付考试。但实际上，那些历史人物的功在哪里？过在那里？真实的历史又在哪里？所有这些问题在学生眼里，模棱两可、雾里看花，既纠结又无奈。实行新课改，其初衷之一就是使学生在学习的过程中由被动接受知识到主动探究知识，要想改变先前的局面，作为课堂的主导者和指导者的教师，笔者认为，可从以下几个方面入手：

（1）深入挖掘和利用教学资源，让真实的历史走进课堂。教师要在教学过程中要适当引入一些历史素材，如原始图文、视频资料、人物传记、关于历史人物的小故事、关于人物研究的最新学术成果和考古成果等等，使历史场景最大限度地走进课堂，以此调动学生的学习积极性，激发他们的兴奋点，帮助学生更加清晰而全面地了解和认识教材中所涉及到的历史人物和历史事件的背景、经过和结果。这就要求教师必须具有广阔的视野和扎实的专业功底，，从学生的实际情况和教学的具体内容出发，以课程标准为指导，来有效地实现既定的课程目标。

（2）合理设置问题和场景，让学生想说、敢说、能说、会说，掀起师生之间探究历史人物的热潮。在教学过程中，教师设置的问题必须科学合理，符合课标要求，既不能太难，难以契合学生的认知水平与知识储备；又不能过于简单，导致无法激发学生思考问题的热情。总之，问题的设置要让学生"跳起来才能回答"。笔者认为，教师可从不同版本的教材中筛选、整合和改造问题和场景，这不失为一条捷径。同时，若条件许可，教师可以在课堂之外编排历史情景剧，要求学生在充分查阅所扮人物的相关资料后再分组扮演角色，这样做，可以帮助学生更好地感知历史人物的内心世界，体会历史事件发生时的环境，学会换位思考，以便得出真实而客观的结论。

（3）引导学生形成科学的方法论，把握历史唯物主义和辨证唯物主义的精髓。在评价历史人物的过程中，由于学生各自的知识储备、世界观、看问题的方法和角度不尽相同，得出的结论也会千奇百怪。此时，教师正确的启发与引导便愈加显得必要和重要，在教学过程中，教师可以选取一两个具有典型意义的历史人物和事件，紧扣人、事的历史特点，将其置于具体的历史环境中一分为二地进行科学评价。通过这些，让学生知晓，辨证唯物主义和历史唯物主义的方法是评价历史人物和历史事件的法宝之一。离开这个法宝，就会得出偏激、片面甚至错误的结论。此外，"授人以鱼，不如授人以渔"，教师要给学生适当推荐一些历史学经典著作，并指导学生潜心研读，借此拓宽视野，丰富知识，寻求名家学者论史之道。

一言以蔽之，培养学生正确评价历史人物和历史事件的思维与能力，对于他们形成健康向上的世界观、人生观和价值观大有裨益。当然，如何达到上述目标，方法和策略多种多样，笔者以上见解颇有挂一漏万之嫌，真诚期待各位专家和同行就这一问题不吝赐教。