新课改下高中地理教学方法的创新

赵巧云

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0295-01

作为一门高中学科，地理具备三个特性：理论性、实践性和科学性。在以往的教学过程中，大多数教师偏向于理论性的应试教育，而淡化了实践性和科学性教学目标的培养，也就是说，没有让学生认识到学习地理的意义，以及地理对生活的帮助等方面。随着社会的发展和学生需求的提高，新课程改革被提上日程，它主要从培养学生的学习兴趣抓起，一方面注重理论教学，另一方面也强调实践能力和科学素质的培养。教师在这一过程中，不再是一味的主导和控制课堂，而是发挥引导作用，使学生参与课堂，主动学习，享受学习带来的快乐和成长。在这种课程改革理念的引领下，高中地理的教学教法也有了自身的新特点和新举措。

1.新课改要新思路，做好教学设计是前提

评价一堂地理课是否完成了预订的教学目标和效果，关键标准在于该课的教学设计。作为一个动态更新的环节，教学设计需要在课前进行多次的预想、研究、论证、修订，力求将课堂上的每一个环节都事先想到，对教师每一个举措引发的反馈都有所应对，以保证教学系统的最优效果。高中地理新课程的核心是"以高中学生的德、智、体、美全面发展为核心，培养新时代青年应具备的地理素养。"在此核心基础上构建起新课程的教育理念，并实现促进地理学科教育，使学生能够适应学习生活需要的目的。

由此可以看出，高中地理的教学设计，教学重点在于当前世界各国共同面对的人口增长、资源匮乏、环境恶化以及由此引发的经济社会问题；教学主线在于人类和地理环境的关系；教学宗旨在于教育学生具备地理和人文素质；技术支撑在于目前先进的多媒体设备资源和科学的教学教法。尤其值得注意的是，要加强理论与实践相结合，在课堂教学中融入实用性和趣味性地理知识，激发学生的探究兴趣，培养学生的思维能力，增强学生的学习生存技能，并以此作为评价学习过程和学习效果的重要指标。

2.新课改要新动力，激发学生兴趣是关键

在详实解析教材内容的基础上，紧密结合学生的学习生活具体情况，教师才能做到与学生像家人、像朋友一样互动，并在轻松愉悦的气氛中调动学习兴趣，激发学习欲望，增强学习动力，并在主动发问、主动参与中进入新课讲授。

在某种程度上，问题的源泉是兴趣。教师言简意赅的发问，用简单、亲切的方式使学生清楚教学内容，并调动起充分的求知欲。举一个教学实例，在高中地理《海水运动》中，在导入新课时，教师说到："二战期间，直布罗陀海峡作为连接大西洋和地中海的唯一路径，被英国和盟军全面封锁，在这种严密控制下，德军潜艇奇迹般穿越地中海，给英军以非常突然的重创。同学们能想到，德军潜艇是如何在被封锁的地中海实现自由穿越的吗？"这种悬疑式的提问方式，既引出了本课的主要学习内容，又引发了学生浓厚的兴趣，在不知不觉中，进入课程学习和师生互动的良好氛围中。

此外，适当运用多媒体技术，包括PPT课件、幻灯片放映、地图挂图、实物操作或地球仪演示等类型，可以让学生既聚精会神，又乐在其中，兼顾了学生的注意力集中度和兴趣提升度，受到了高中学生的广泛好评和欢迎。例如，在讲授《地球运动的基本形式——自转和公转》一课时，教师们可以借助多媒体课件的辅助，将不可见的、宏观的、抽象的知识点，以可见的、微观的、具体的形式表现出来。比如，通过播放动画片，让学生清晰地看懂地球自转的方向，即从北极上空看是逆时针方向转，从南极上空看是顺时针方向转。这样一来，学生的学习兴趣被动画完全调动起来，更有效的学懂学通了课本的知识点。人文地理的讲授也是一样的，以高二地理《旅游活动》为例，在讲授这一章时，借助多媒体课件，将祖国大好河山的绚丽多姿、雄伟壮观用幻灯片放映出来，使学生的视野得以开阔，感官得以丰富，尤其是对于农村学生的知识面扩展起到了很好的效果。

3.新课改要新教法，善用难题错题是技巧

在高中教学中，错误是不可避免的，就地理课堂教学而言，错误主要产生于学生课上学习和课下作业中。以往教学过程中，对于错误的处理方式比较机械死板，教师只是帮助学生点出错题、改掉错题，便大功告成，不再深究。这样对于错题的处置方式是一种对教学"宝贵资源"的浪费。在新课改背景下，教师对错题难题的态度也要相应的发生变化，以发挥其更大的作用。

举一教学实例，笔者在讲解高中地理"热力环流"方面的知识时，发现学生在理解热力环流方向、比较近地面冷热变化后垂直方向上气压高低等知识点时，总有难题错题出现，显得力不从心。所以，教师应善于利用难题错题，化错为妙，巧做文章。具体操作可以分为四个阶段：第一阶段，播放易懂的动画教程，并配合教师的精彩解说；第二阶段，根据地面"热-冷-热"设定三个标记，可以让学生亲自上讲台作图，并将高空与地面不同的气压值、气流流动的方向以及等压线的弯曲状况在图中做出标记；第三阶段，在学生作图完毕后，教师引导全体学生找出图中共性的、典型的错误，并共同探索出正确答案；第四阶段，通过变式图，用"改模换样"的同类型题目重新设立监测点，考察学生对改知识点是否吃透弄懂。以此类推，将这种教学方式运用到其它地理课堂上，一方面能让学生对知识点充分理解和掌握，另一方面也让他们学会了举一反三、触类旁通，以后再遇到同类知识点的问题都可以轻松应对。

在教师授课时，可以适当巧妙的采取"故谬法"，简单地说，就是老师对某些知识点有意的呈现出一些自我混淆、模糊不清的表象，使学生通过结合先前的学习和生活经验，自觉辨别出该知识点讲解的疑点。这种做法的好处在于，既能唤起学生的兴趣和注意力，又能锻炼学生自主思考、主动发问的能力，并在一定程度上增强自信心和沟通力，通过合作式学习最终达到对地理知识点的消化吸收。诸如此类可以用"故谬法"的高中地理知识点很多，例如取地球表面恰当的一处画冬至日、春秋分日和夏至日时的太阳升降轨迹图，并巧妙的设置疑点难点，大多数同学会因为知识点掌握的不扎实而出现这样那样的模糊认识。老师如果在关键知识点上故意呈现出错漏之处，就会立刻引发学生聚焦于此，并主动考虑该知识点的知识链接，纠错的同时夯实基础、消除盲点，最终达到教学目标。

4.新课改要新理念，调动学生主动性是核心

新课改的关键是改理念，将过去的填鸭式、应试教学思路彻底扭转，将过去教师"一言堂"、"满堂灌"的权威彻底打破，将过去学生"被学习"、被教育的被动接受位置彻底改变。与传统对应的新课程教学模式，经过实践的检验，被公认为是一种"交流式的学习过程"，这个交流过程的主体是教师和学生，交流的媒介是教材教法，交流的效果取决于教师与学生的互动参与程度。由此可知，新课程顺利实施的关键在于，学生愿意主动参与到课堂中来，愿意和教师实现互动沟通，愿意在教师的指引带领下独立思考、主动学习最终完成教学规划。高中地理鉴于其学科自身的技巧性、灵活性，更加要求学生发挥主体性作用，以实现师生互动、课堂自主的"交流式教学"。可以经常采取学习小组、讨论小组等多边活动形式，让每一位同学参与其中，边学习，边沟通，互帮互助的过程中习得知识，获取能力。

当前日新月异的高中地理教学改革，要求我们紧跟新课标的导向，探索教学方式，创新教学手段，以踏实的岗位付出实现学生的全面进步。看到一个个可爱的学生从被动学习变为主动参与，从死啃书本变为勤于动手，从事倍功半变为举一反三，在学习中获取质疑、学习、实践的能力，在教学相长中实现人生的重要成长，是新课程改革的目标所在，也是作为一名人民教师最欣慰的事。