如何组织好初中物理课堂教学

杨登录

摘要：改革初中物理课堂教学，优化教学结构，开展有效教学是现阶段物理基础教学改革的当务之急。全面实施素质教育，要充分开展课堂有效教学就必须下大力气改革课堂结构，一切从教学的实际出发，根据学生的学情、讲究实效，正确处理好教、学、练关系，灵活运用各种教学策略和手段，采用科学的教学方法，全面有效的提高课堂效率。

关键词：初中物理；课堂教学；探究

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0293-01

教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的课堂教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习热情。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面就物理课堂教学谈谈自己的做法。

1.教学过程要鼓励学生提问

教学过程中不仅教师要提问，最重要的是要教会学生提问。所以，教师在教学过程中千万不要满足自己问，学生答，比这重要的事情是培养学生善于发现问题的聪明才智，敢于提出问题的气魄和胆略，这是一切科学工作者、企业家以及无论哪一方面的优秀人才都必须具备的素质。为了培养学生的这种素质，教师要多给学生创造提问的机会。对于同一事物，要求学生从各个不同的侧面去观察、分析，从不同的角度提出问题。有这样一个笑话：一个牧师烟瘾很大，有一次。他问上司，祈祷的时候可不可以吸烟？上司说不行。牧师的一个聪明的朋友替他出了一个点子，下次你可以这样问：吸烟的时候可不可以祈祷？结果他得到了肯定的回答。问法不同，答案截然不同。这并不是一个毫无意义的笑话。再看一个类似的例子，古巴人哈莫比在处理水落石出问题上，他不是问怎样得到水，而是问怎样让水来到人的身边，结果产生了运河。变换了不同的问法，得到不同的结果：导致历史上的重大发明。

不要责备学生提出的问题离奇古怪，荒诞不经。恰恰相反，要鼓励学生奇思妙想，异想天开。即使问得毫无道理，也要加以鼓励，切勿挫伤他们的积极性。在讲摩擦力时，学生问："一只蚂蚁能否推动一块石头？"这个问题表面是荒诞的，实质是深刻的。通电导体周围的小磁针为什么会发生偏转？苹果为什么会掉到地上？煮水时，水沸腾后，茶壶盖为什么会跳动？人为什么在冰面上滑的很远？人为什么可以用吸管可以把饮料吸进嘴里？……难道不正是这些"荒诞"的问题，在人类的文明史上写下了一页页光辉灿烂的篇章吗？在国外有些学校里，提出问题的学生受到普遍的鼓励，问错了被认为是动了脑筋，不问则被认为是没动脑筋，老师总是把低分给不提问题的学生，而不是给问题多的学生。毫无疑问，美国在这方面的经验是值得我们借鉴的。所以，如果说能在物理课堂教学中掌握一定的课堂提问艺术，那么一定能在课堂上营造出一种良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，提高物理教学的质量。

2.指导学生实验探究

教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的"基调"就在于找准学生心理状态的"固有频率"，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的"共鸣"。同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识"再发现"或"重新发现"的过程。"实验探究"可以深化学习兴趣，使学生完全置身于物理的情境中学习物理。如"密度"教学时，就可以指导学生"实验探究"，教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化的依据教材展开和进行。密度是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点。本节课可以用实验探究贯穿全课：首先教师提出问题，教师拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能够改变（如分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体），分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说：质量与体积成正比。教师指出：质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量，不同种物质其比值不同时，便可找出物质隐蔽着的重要特性m/v，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度，在讲比热容、热值、欧姆定律等概念时，也可以紧紧围绕密度这些概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师启发诱导，丝丝人扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探究、发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力，这也是初中物理新课标的要求所在。

3.培养学生的创新意识

创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的.这就需要我们在课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇的气氛，为学生形成"最佳心态"创造条件.要做到这一点，我看最重要的就是培养和建立新型的师生关系.在创造教育活动中，以学生为主体，教师为主导.教师的主导作用主要体现在课程教学设计上，而不是在课堂上控制学生.要做学生的朋友，尊重每一位学生，做到因材施教，教学相长；要为人师表，有创新意识和实践能力，不能仅满足于学生继承知识，而应使学生学会创造；要诚实正直、平等待人，善于与学生沟通。刚上初中的学生认为老师是最完美的，课本是绝对正确的.为使学生得以改变这种观念，培养其善于发现问题创造自我的能力，在课堂上要有意警示学生：我本次讲课会出现几个问题，请同学们随时指出或课后指出，指出者为良，纠正者为优，并记入平时成绩.此法使学生课堂听课的注意力集中了，并有兴趣、有激情、有信心、有胆量质疑.在讲到一题多解时，让学生小组间先进行讨论，出示不同的解法，教师再进行评析与总结。对于实验设计如："测密度"、"测电阻" 等实验引导学生从不同的角度去思考，对于思路不同的学生应在全班给予表扬，激发他们勇于创新的能力。这样满满就会培养起学生的创新意识。

物理课堂教学的形成和手段很多，一节课能否收到良好的教学效果，是一个各种艺术因素综合作用的体现。需要在教学实践中不断反思、总结、敢于创新，改变陈旧的教学观念，建立"以教师为主导，以学生为主体"的教学理念。才能促进学生的全面发展，体现新课程教学的要求。