现代技术与物理科学探究的整合研究

蔡景阳

摘要：现代技术越来越广泛地应用到中学物理教学中，现代技术手段的广泛运用，为学生科学探究能力的培养提供了前所未有的良好的技术支持环境，方便创建更具开放性和活动性的教育空间，有利于激发、引导学生进行科学探究，能更好地模拟科学探究涉及的事物、现象、情景、过程，化难为易，化繁为简，大大激发了学生的学习兴趣，还能发展学生的想象能力等，并且学生通过自己参与到运用现代技术中，自主地去尝试、实践、经历，在探索中有所得，有所悟，甚至还有所创。

关键词：现代技术；科学探究；实验教学；创新

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0277-01

1.利用现代信息技术，激发科学探究的兴趣

物理学科本身的知识面之广，涉及面之多，是其他学科无法比拟的，只靠课本中那简短的篇章根本无法满足学生认识和探索的需要。而现代教育技术能轻松实现图、文、声、像等媒体的再现功能，使得知识的呈现方式更为多样化，有利于知识的获取和保持，并使得学习更轻松、更有趣。课堂中我们可以利用它创设一种新颖别致的探究情境，激发他们的探究欲望，让学生自己发现问题，激起他们渴求答案的迫切心情和继续学习的动机，实现并达到自主学习的目标。

如物理学中讲光的干涉和衍射时，干涉和衍射是怎样形成的？形成的条纹是怎样的？传统的教学是教师讲学生记，却没有概念，新课改虽然引入探究，但条件有限，如果能观看一下录相，播放一下自制的课件，变抽象为具体，就可以把复杂变简单。本人将视频资料用课件的形式演示出来后，学生的注意力一下子就集中了过来，并从中发现和提出系列问题。由于探究情景创设得当，在随后的学习过程中，学生往往会保持着持续探究的兴趣，并在兴趣的驱使下，开始从被动的知识接受者转变为主动的探索者和小组合作下的独立学习者，进而成为学习的主人，真正做到了自主学习、高效学习。

2.不断的用新的课程理念来引导教学实践

及时发现问题、研究问题，让生活物理的理念贯穿于实际教学。比如说：在初二的教学中，浮力就是个难点，同学们对于阿基米德原理用其应用觉得特别难于掌握，难于理解，从而也对相应的应用产生了畏难情绪，许多同学想对此打退堂鼓了。针对此，我特意号召他们回家后自制一些相应的简单教具，来辅助知识学习，提起兴趣，这其中有溢水杯，透明盛液筒，简易小弹簧称，一些小石子小铁块等等。其中周冠杰同学制作的溢水杯最突出，他就用一只普通的塑料饮料瓶子，剪下一部分，然后又另剪取了一个小缺口，同时用另一块再剪一个小漏斗形状，再附加一段固态胶加以密封，保证了一滴水也不会外渗或沿外壁流出来。形状极其漂亮，可以说美观又实用。在浮力探究中大展伸手。同学们都看过后对他的制作大加赞赏，积极性被极大的开发了出来，学习热情高了，知识好像也一下子就变得容易多了，探究过后在浮力应用做题时也是你追我赶相互出题做题，自我总结归纳各知识点，知识树，让学习也变得有趣了，有了这份动力做支持，他们对浮力学习觉得好多了。

再如现在教材中的许多实验探究，几乎随处可见，据统计：初中阶段总共开设学生分组实验37个，其中属于探究性实验24个，探究性学生分组实验占了64.86%（八年级学生分组实验的25个，其中探究性实验共19个；九年级开设学生分组实验共12个，其中探究性实验共7个）。这些实验的探究能在实际的教学中真正的正常进行才是对教学起了真正的实际的指导作用。而以往的实验教学存在许多误区：（1）以知识为本的课程设计限制了课程在学生情感、态度、价值观等领域的科学过程；（2）过于强调科学方法领域中的教育功能、过于强调学科的科学体系、过于强调学生实验活动和教师实验教学的学科严谨性。

3.创设物理情境，激发学生探索热情

传统的物理教学，老师对于物理课程进行讲解，学生被动的听取物理老师讲解的知识，对于难以理解知识点只能通过背诵，需要学生的想象。运用信息技术，将物理教学中较难理解的问题形象的表达出来，使学生更能直白的看到现象，让学生不在是死记硬背的了解物理规律，提高学生学习物理的兴趣，增强学习学习物理的欲望。物理教学中的信息技术的应用，让学生进入到物理教学氛围中，促进学生学习的兴趣。学生通过信息技术的应用，更加逼真的了解物理的现象，对物理有较深刻的理解。

老师运用信息技术进行物理教学，比如在现实实验中无法演练的物理现象，则可以通过信息技术，让学生更加细微的观察，让学生了解物理的伟大和无穷的奥秘，促进学生对未来的好奇心，提高学生积极学习的兴趣，学生在学习的过程中，激发自己的学习欲望。通过对未知的好奇，进行学习、研究，学生在学习、研究的过程中加大自己的知识层面，老师对于学生兴趣进行指导，使学生具有一定的成功感，老师在教学的过程中要鼓励、支持学生。

4.构建物理模型，培养创新思维能力

每个中学都会为学生准备物理实验室，物理教学中会涉及很多物理实验，物理课上老师都会给学生提供物理模型，通过物理模型进行教学，使物理教学更加简单，使学生能够深刻理解。在物理教学中，老师不应该局限于讲课进行教学，通过物理情境的设定更能激发学生学习的兴趣，促进学生的逻辑思维能力。

古人云："授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷"。科学探究课要悉心呵护学生的好奇心，并以探究活动为主，培养学生的探究能力。在科学探究中整合现代技术，为学生创建一种愉快、和谐的学习氛围，引发、引导学生在现有课本知识的基础上运用现代技术进行探究，是适应教育发展，实现课堂教学最优化的一种有效途径，最终达到叶圣陶先生所说的："教是为了不教"的境界。

参考文献：

[1]《走进新课程》朱幕菊.北京师范大学出版社.2002年6月

[2]《中学物理教学概论》田世昆主编.高等教育出版社.2003年12月

[3]《多媒体计算机技术》鲁宏伟著.电子工业出版社.2002年3月