重实效、潜研究，努力提高初中数学课堂教学质量

赖庆平

摘要：培养学生创新能力是素质教育的根本所在。新课程标准的核心理念是"以人为本"，充分体现"人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学"，"不同的人在数学上得到不同的发展"。如何在课堂教学中培养学生创新思维、开发学生的创新能力，真正使全体学生积极参与其中，达到提高课堂教学效果之目的，使全体学生学有所获、学有所长，是我们每位教师长期潜心探究的问题。

关键词：实效；研究；数学课堂；教学质量

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0273-02

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。在教学过程中，真正做到"以学生为本"，提高课堂45分钟效率，我的体会是——精心地进行合理、有效的课堂设计，使教师的教案符合学生的实际情况，而不是学生适应教师的教案。在课堂教学进程安排上，在以"目标——策略——评价"为主线安排教学进程的同时，进行"活动——体验——表现"这一新进程。关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

1.充分挖掘数学教材，培养学生的问题意识

初中数学教材中，很多章节都配备了想一想、读一读、做一做、实习作业、应用问题等，在教学中，遇到相关内容，要让学生积极去思考、寻找解决问题的方法。例如：在教学圆、扇形、弓形的面积后，让学生思考："一种圆管的横截面是同心圆环面，用刻度尺，只测量圆管横截面的哪一条弦的大小，就可以算出截面的面积？"充分挖掘数学教材，在数学课中去体现问题解决的思想精髓。

2.鼓励学生去探索、猜想、发现

要培养学生的创新能力，首先是要让学生具有积极探索的态度，猜想发现的欲望。教学中要设法鼓励学生去探索、猜想和发现，培养学生的问题意识，经常地启发学生去思考，提出问题。

如在解"一元一次方程"的教学中，教师和学生共同做了这样一个游戏：让同学每人都记住一个数，先将这个数乘上5倍，再将所得结果加上25并除以10，最后将结果告诉老师，那么老师即能猜出你默记的是哪个数。为什么？许多学生觉得教师很神。此时学生带着凝惑，相互探究，合作交流，得出猜想。此时教师将其中的奥妙在与学生交流的过程中告诉学生，是解了一个一元一次方程。有的学生露出自信的笑容，而有的学生恍然大悟，对学习解一元一次方程的兴趣更浓了。使他们的求知欲在好奇心的驱动下，由潜伏状态转入活跃状态，从而提高他们的学习兴趣。教师在教学中经常提出一些启发性的问题就会让学生逐步养成求知、好问、交流的习惯和独立思考、勇于探索的精神。

3.加强质疑思辩，培养探索思维

学起于思，思源于疑。学生有了疑问才会进一步思考和探索问题，才能有新的发现，新的创造。如果青年华罗庚对苏家驹教授关于代数五次方程的解决，若不加以怀疑，怎么会"敢向明星试微尘"，而以于否定呢，因此在数学教学中，教师要鼓励学生多疑善问，大胆质疑，努力发现和提出问题。对学生提出的问题应多鼓励，从而使学生从不敢提问到敢于提问，从敢于提问到善于提问。

另外，在教学中，教师要注重显露思维过程，教给学生类比、联想、猜想、概括论证的方法。把思维进展的层次"模拟"展示给学生，充分利用变式训练、一题多解、多题一解等多种方式训练学生的创造性思维。抓好横向与纵向、发散与聚敛、分析与综合、顺向与逆向等多种思维方式的训练。使学生能从不同角度，不同方面，全面系统地思考问题，或从同一条件得出不同结论，从而培养学生的创造性思维能力和创新思维能力。

课堂教学作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式，是教师实施素质教育，培养学生探索能力的主渠道。为了激活学生的思维，培养学生的探索能力，我们必须要不断改革教学方法，优化课堂教学结构。改变单向的"讲"、"听"教学模式，采取灵活多样的教学组织形式和现代化的教学手段，创设有利于培养学生的宽松、和谐的课堂教学氛围。在教学设计上可通过观察、实验、分组交流、设疑、联系生产生活实际、计算机模拟、竞赛等多种形式，努力创设新颖、有趣的问题情境，千方百计激发学生的内部学习动机，如：好奇、兴趣、探索、与实际操作的愿望等，促进和推动学生的学习，并加强对学生以思维为核心的多种能力的训练和培养，从而培养学生的探索精神和创新思维能力。

4.创建师生平等的课堂学习环境，形成"学习共同体"

在教学中，我们不应让每个学习者去等待知识的传授，而应让他们基于自己与世界相互作用的独特经验去主动建构自己的知识，通过告之他人以修正自己的认知经验。

教育过程是教育者和受教育者共同参与和完成的实践活动，是师生主动、教学相长的双向作用过程，要有效地完成教学任务，老师和学生都必须充分发挥自己的主观能动性，教师的主导作用主要反映在教学的全过程，如精心设计导入，安排好教学层次，精心挑选训练题进行小结，注意气氛反馈，重视教具的使用等。但在学的过程中，教师是客体。而学生是主体，教学中要敢于"放"，让学生动脑，动口、动手、积极地学。如课本让学生看，概念让学生抽象得出，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小结让学生做，收获让学生说。要让学生勇于发表自己的不同见解，敢于提出质疑。决定学的结果如何，学生的作用是内因，教师的作用是外因，只有学生充分发挥自己的聪明才智，进行科学的思维和积极的创新，才能使知识内化和升华为个人的质。因此，教师要把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，在课堂教学中，实行民主的教育和管理方式，营造充满民主的学习氛围，鼓励学生求异创新、敢于提问，允许有不同的答案。教师应改变传统的一问一答模式。避免学生的思想处于"等待解答"状态，达到"发现——创新"的目的。

总之，新课程理念下的课堂教学对教师提出新的要求，赋予了新的历史重任，要求我们在今后的教学过程中不断地探索，深入实践。要把人的发展放在关注中心。点燃"创造性的发挥"的生命是目的。开启"学生个体差异"的灵思金锁是基础，激活"主动积极活动"的心灵泉水是关键，沟通"信息交流、反馈"的思维渠道是手段，只要我们从实际出发，遵循新课标，联系学生生活，潜心研究，允许学生有不同的思维方式、不同的情感体验、不同的解题策略，允许学生之间有"学生语言"，有开放性交流、体验，"人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学"；使每一个人在数学上都能得到不同的发展。