数学课堂教学中问题情境的创设

杨宏伟

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0254-02

"问题是数学的心脏。恰当地创设问题情境对于改善教学有着不可低估的作用，它可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，缩短学生与数学的距离……""数学问题来自生活，在生活中解决数学问题，即生活问题化，数学生活化。"在平素里我很重视数学问题情境的创设。如在《整十数加、减整十数》教学引入中，我设计了如下的问题情境片段：

师：咱们不是学过20以内的数的相加减吗？听说咱们班的孩子学得不错，老师可高兴啦！不仅是老师，小丽的爸爸妈妈听到这个消息也好高兴，今天要带小丽出去好好地玩一玩，小丽蹦蹦跳跳地出发了，来到小桥边，发现桥断了，这可怎么办呢？正在纳闷，这时候太阳公公来了，他告诉小丽，只要小丽能回答出他的问题，桥就可以接上，他就可以过桥了。咱们帮帮小丽好不好？

生：好。

课件出示复习：

1.口算： 2+3=6-2=

5+4=7-4=

2.红苹果5个，绿苹果3个，红苹果和绿苹果一共有多少个？红苹果比绿苹果多多少个？

师：小丽过桥了，她可开心了，老师也好开心啊！因为大家能用所学的数学知识去帮助别人了，真是有爱心的孩子。看到同学们那么聪明，有一个小朋友迫不及待想认识大家呢？想认识它吗？看它来了！（拿出小木棒）

生：是小木棒。

师：好多同学看了都好失望啊！你们可别小看它呀，它身上可隐藏着好多数学小知识呢！不信，你瞧！谁愿意来帮我的忙，数一数一捆有多少根小木棒？

生：十根。

师：一捆小木棒有十根，是一个十，那我再哪一捆呢？

生：两个十，是20。

师：那三捆呢？五捆呢？八捆呢？

生：三捆是三个十，是30；五捆是五个十，是50；八捆是八个十，是80。

……

师小结：像这种个位是0的两位数叫做整十数。今天我们就要用这些整十数去解决生活中的问题。请同学们打开课本第62页。（板书课题）

在新知识探究学习中，我同样创设了如下的问题情境及教学流程：

师：主题图上主要有些什么？

生：在教室里老师学生要发书了！

师：开学了，教室里可热闹了！我也好喜凑热闹，……同学们喜欢书吗？今天我们来看看这位老师带来了什么好看的书？瞧。来了！（边说边演示课件）

1.看一看，这是些什么书？（进行保护环境方面的品德教育）

2.数一数：左边有几包？右边有几包？每包是多少本？

3.算一算：一共有多少包？

（学生解答，说明理由。根据算式的结果，全班讨论交流计算方法）

4.师小结方法：整十数相加减时，个位上的0不变，十位上的数相加减得几就是几。（师边说边板书）

师：谁能用小棒摆一摆？

师：我这儿有计数器，哪位同学帮帮老师？

5.你能通过观察提出其他的数学问题吗？可以小组合作，看哪个组提的问题又多又好，你想让谁回答就让谁回答。

……

（1）分组讨论。

（2）组与组互考。

师：瞧，小小的一副图隐藏着这么多的数学问题，可是同学们都轻松地把它解决了，你么真聪明！

以上教学片段所涉及的教学内容为义务教育教科书（2012）一年级下册《整十数加、减整十数》。整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行学习的，只是计算单位不同，这里以十位为计算单位。教材的编排是由直观的操作等依靠实物思考到脱离实物思考，遵循由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力，解决实际问题打下基础。教学内容的编排，分三个层次：第一、以实际情景提供计算题。比如以学生最喜欢的"发书"场景为主题呈现多种算法；第二、让学生动手操作（如摆小棒、拨计算器等）、理解掌握算法；第三、脱离直观手段，让学生思考算法。通过让学生在生动具体的情境中学习计算，引导学生独立思考与合作交流多种不同的算法，进一步培养计算能力。这样的安排有助于学生加深对相同单位的数可以相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打下基础。

此教学片段内容接受对象的是一年级学生。因为他们年龄小，自控能力差，又好动、爱玩，但好奇心强。在四十分钟的课堂教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这些特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法，创设了情境，设计了简洁生动的ppt课件（有动画），激发了学生的学习兴趣，减少了疲劳，吸引了学生的注意力。在教学过程中，我通过创设有意义的问题情境和教学活动，激励引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索和合作交流中明白了道理，掌握了算法。为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生看一看（看画面）、数一数（动手操作）、说一说、想一想（想问题、想算法）等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展课堂教学活动。把"枯燥、机械重复"的计算置于有事物情景，有情节的探索中，使计算含有丰富、生动的具体内容，同时也注重了低年级小学生良好学习习惯的养成教育，体现了"学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者"的功能，实现了"以学生为中心"的教学理念。

在巩固环节中，力求使学生能够举一反三，达到融会贯通的程度。在这一阶段，我针对学生的实际情况，设计了多样化数学问题进行训练：

1.师生互考，生生互考

师：看你们那么聪明，老师都忍不住想考考你么，敢接受挑战吗？

（教师口头出几道整十数加减整十数的计算题，让学生回答，接着学生出题考老师，再让同桌之间互相出题考对方）

2.算一算

（1）师：运动会开始了，首先是公鸡和鸭子赛跑，鸭子每分钟跑30米，公鸡每分钟跑50米。它们每分钟一共跑多少米？公鸡每分钟比小鸭多跑多少米？小鸭比公鸡每分钟比小鸭少多少米？咱们帮他们算一算。

（2）师：运动会开得热火朝天，好热啊，流了好多汗，咱们的树林里去凉快凉快吧！（课件出示：树林里有50棵松树，40棵柳树，一共有多少棵树？）

（3）师：对比练习，你有什么发现？

3+2=54+5=9

30+20=50 40+50=90

6-4=27-3=4

60-40=20 70-30=40

（生：整十数加、减整十数，只要把十位上的数相加减就可以了。）

师生互考、生生互考，算一算等环节，训练学生的思维灵活性，达到让学生在训练中掌握知识、发展智能的目标要求。

在课的最后，我还设计了逛逛超市的问题情境练习。

逛商店，解决问题。今天小丽可高兴了，因为她解决了好多问题，帮助了好多人，突然她记起来还要帮弟弟买玩具和学习用品呢？她急忙往商店跑去了，我们也跟她去逛逛吧！（课件出示：购物图）

（1）出示实物，学生自由选择想购买的东西。

（2）根据学生所选的礼物，教师提出问题，让学生在实际情境中解决问题。

通过逛商店的练习，让学生带着所学的知识走进生活，在实际情境中去解决问题。这样，学生在应用的过程中内化了新知。

教学过程中以解决问题为探索主线，注重让学生自己从情境中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。让他们自己通过观察比较、讨论交流等方式，亲历生活问题"数学化"的过程，促进问题意识的养成，增强解决问题的能力，为学生的可持续发展注入了源泉。在课堂上，要提出富有启发性的问题，问题设计由易到难，有梯度，内容丰富多彩。还要注意关注学生的学习动态，充分调动学生的学习积极性，从而打开学生的智慧大门，努力让学生在课堂学习中，不仅学到知识，更重要的是学到学习的方法，从而实现教学的有效性。