如何创建小学数学教学的生活化

杨占山

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0243-01

《数学课程标准》指出："要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。"陶行知先生也曾说："教育与生活是一个东西，不是两个东西。"很多学生总觉得数学学习枯燥乏味，深奥难理解，造成之一结果的主要原因在于我们的教材和我们的课堂教学与生活脱离，学生学到的理论性过强的抽象的数学。事实上，数学来源于生活，植根于生活，又运用于生活，教师要善于寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，使学生体验到"数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题"，并诱发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极性。因而我们在研究的过程中，要灵活处理教材，结合学生实际，筛选、补充、整合、自主设计学习内容，把教学内容和生活实际有机结合起来。把教材中那些缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的生活化的题目，力求将新知的呈现方式寓于生活现象，贴近学生生活经验，让学生学习自己身边的数学，从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。

1.创设生活化的数学情境

兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的。教学中利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学情境，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实，让抽象的数学贴近生活，让多彩的生活为数学服务。创设各种学生喜闻乐见的生活情境，唤起学生的学习兴趣，诱发学生思维的欲望。

例如：在教学"20以内数的加减法"时，可以创设玩扑克牌游戏，每人找出1-10的牌，同桌合作每人任抽一张牌，再把两张牌上的数合起来，然后，说出两道加法算式，两道减法算式。让学生在玩中学，学中玩，把枯燥的数字加减运算融入玩扑克牌的游戏中，学生兴趣盎然，每个人都动手、动口、动脑，个个积极投入其中，这样将每位学生的思维都激活起来。又如在教学"小数加减法"时，原有的教学范例已经不符合学生的认知特点，我们从学校的实际出发，把原来的例题改为：下面是开发区中心小学食堂价目表，你中午打算买哪几样菜，算一算，你要花多少钱？学生自然很感兴趣。这样不仅调动了学生的学习兴趣和欲望，更主要的是学生在宽松的氛围中自主轻松的学会了小数的加减法。

又如：在教学"列方程解应用题"时，可利用"电费缴费单" 让学生研究了这样的问题：小红家10月份的电费共计74元，按规定，用电量小于等于50度时，电价为0. 427元/度；用电量大于50度后，电价为0. 237元/度。请问：你知道小红家用了多少度电吗？在这个过程中，学生就很容易地理解多减去的还要加上这一法则，进而提升到理论上的简便运算。

课堂中，教师要善于用学生身边的事情呈现教学内容，增加数学的趣味性、现实性，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，激发学生参与课堂活动的积极性，诱发学生思维的欲望。

2.探究生活中的数学

来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活，那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好的提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。

2.1用数学的眼光看待生活。虽然教材中也不乏大量与学生的生活经验和现实生活相关的数学问题，但生活化的课堂教学却不能拘泥于课本，教师要在充分学习、利用、挖掘教材资源的基础，强调学生用数学的眼光从生活中数学问题，探索数学规律，从而更具体深刻地深化数学知识。比如在教学"百分数的意义和写法"时，可以在课前布置如 "找一找哪些物品上有'百分数'想一想表示什意思？"这样的调查任务。这样布置后，学生一方面通过预习了解了百分数表现形式和意义，另一方曲，乂知道生活中有很多地方用到百分数， 在我们的生活中，百分数无处不在。在教学中引导学生用数学的眼光看待生活，弥补了学生抽象能力的不足，引发了学生生动发现问题、解决问题，拉近了教材与生活的距离。

2.2引入数学日记。由于课堂教学受到教学时问的限制及部分学生内向个性的影响，并非所有学生都能将教师所授知识全邡接收、消化，所以，我提倡学生写数学日记，并将其作为课外作业的一部分。数学日记不分形式与内容，可以反思当天所学的知识，用自己的话，写出自己理解和质疑；可以有收集数学资料，如测量各种数据并计算的，如测量得出一个自行车轮的直径：可以记录曰常的与数学有关的生活，如早上几点上学，中午几点到家。即使日记质量不是很高，但重要的是通过学生一篇篇的数学日记，找到数学与生活的联系，有利于学生对数学产生兴趣，这样也促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，寻找生活中的数学问题，让学生通过如此切身的感受到学数学的价值所在，更是培养学生探索意识和应用的最佳途径。

3.参与生活实践，体现数学的应用价值

生活化的数学只有在解释和应用于生活时，才能焕发出数学的生机和活力。创建课堂教学生活化，不仅仅体现在课堂之中，还应走出课堂，积极创造条件密切数学与生活之间的联系，"生活"与"数学"得以和谐统一，让数学课真正体现"生活问题数学化，数学问题生活化"。学生参与实践活动的过程，强调了学生亲身经历并获得实际的发展的体验，不仅可以使学生的书本知识得到运用，使知识转化为能力，而且在实践活动中遇到的问题也是学牛最好的老师，将促使学生去思考问题，探究问题， 同时学生的创新意识也得到培养，实践能力也得到提高。

比如在"比例尺"的教学之后，可让学生根据比例尺的意义解释生活中遇到的问题："为什么我们一眼就能认出像片上的人是谁？"。"是什么方法可以把我们祖同的面积画在任意大小的一张纸上"；学习了长方形和正方形的面枳后，让学生回家去帮助父母并计算房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数等。这样，抽象的数学运算获得了生活经验的支持，让学生对数学的抽象思维找到了具体形象的生活依托，在脑海中形成了清晰的思考流程，实现了"知其然，更知其所以然"。既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩闹了所学的数学知识。生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。

总之，数学离不开生活，因为它使数学变得更生动、更有活力；生活更离不开数学，因为它又使得实际问题解决起来更得法、更科学。教师应善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，让数学知识以生活化的设计走进课堂，使学生学有意义的数学，使学生主体性得到真正体现，让学生时常有成功的体验，增强学习兴趣，提高学习效率，从真正意义上减轻学生的负担，促进学生全面发展。