创新思维“活了”数学课堂

秦锦标

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0235-02

曾经，满堂灌的教学方式在传统的教学背景下发挥了非常重要的作用，也为过去的社会培养了众多人才。但是随着教育的不断发展和学生总体素质的不断提高，传统的教学方式已很难适应现代社会的需要。如今，在新课改的背景下，实施素质教育势在必行。它的核心是培养学生的创新意识。因此，在小学数学教学中，教师需要不断摸索，创新思路，引导学生在知识学习过程中强化创新思维。

1.渗透美育 凸显数学魅力

不少人认为数学学科比较抽象，学起来有些枯燥乏味。作为一名数学老师，我觉得应该带着孩子们在数学世界里尽情遨游，发现并感知数学独特的美丽。数学课堂上，不只是有阿拉伯数字、数学公式、各种算式等等，也应该有一些美的元素。数学教师需要在教学中对学生进行美的渗透，引导学生积极地感受数学知识结构的美妙。这样不仅能激发学生的学习兴趣， 有效掌握数学内容，而且还能启迪他们的思维，开阔他们的视野。例如：在教学"轴对称图形"这部分内容时，我利用课件向学生展示了蝴蝶、青花瓷、中国结、天安门、艾菲儿铁塔等图片，充分体现了它们的对称美。还有很多植物的叶片和花朵也是天然的轴对称图形，我引导学生在欣赏中一边感受轴对称图形的对称美，一边去体验数学的美妙。这种做法陶冶了学生的情操，我相信同学们会从中感受到数学学科的别样魅力，从而更加喜欢数学。

2.鼓励学生自主探究，大胆质疑

记得一位科学家曾说过："怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。"是啊！疑是思维的催化剂，有疑才有问题，有疑问才会有思考，有创新。教师要做的不仅是灌输知识，答疑解惑，更重要的是努力营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境中、阅读自学中、交流评价中去大胆质疑。在这个过程当中，教师可以向学生渗透一些质疑方法的指导，同时不失时机的引导学生释疑，从而在质疑、释疑中慢慢提升学生的思维能力，培养学生的创新意识和探究能力。记得有一次，我在课堂上让学生做一道应用题："王叔叔家的5只羊每天共吃30千克青草。照这样计算，180千克青草，这些羊能够吃几天？"当时很多学生列出了算式：180÷（30÷5）。交流评议时，有位矮个小男生举手大胆质疑："老师，为什么要先求出每只羊一天吃多少千克青草？我觉得30千克草小羊能吃5天，180千克草肯定能吃30天，因为180是30的6倍，那结果算出的天数也应该是5天的6倍。"听了这位同学的解题思路，我情不自禁地为他鼓起了掌，并顺势将问题抛给学生："你们认为呢？"真可谓"一石激起千层浪"，学生创造性思维火花竟相绽放。我让该同学上台根据自己的思路写下算式，并将两个算式都呈现在黑板上，让同学先细细琢磨，然后交流汇报。为了达到举一反三的效果，我还鼓励学生自己编一道类似的题（最好联系生活实际）和同桌相互解答。结果同学们兴致很高，并且我欣喜地发现大家地正确率也较高。

3.指导学生进行知识迁移与整合

数学教学中，有些知识之间总有着千丝万缕的关联。我们老师如果能注重指导学生学会将所学知识进行迁移、整合、对比，不仅能促使学生"温故知新"，而且能有效地巩固已有的知识体系。说到这一点，我忽然又想起一个重要的词汇——想象。与其他学科一样，数学同样需要想象。它在数学教学中的作用不可小觑。教学课堂上，我们要充分挖掘教材中想象的素材，给学生提供充足的感性材料，帮助学生积累丰富的表象。在此基础上老师再引导、启发学生进行合理的想象，在想象中实现知识的创新。如教学"比的基本性质"时，我就将分数、除法、比三种不同形式呈现在黑板上，引导学生对比、分数、除法进行比较分析，理解相互间的联系。与此同时，我还带领同学们复习了分数的基本性质、除法的商不变性质等，并出示填空题，让学生练习巩固。在创设的情境中一层层铺垫，促使学生产生联想，而后再启发学生进一步思考：比有什么样的性质？如此一来，使学生在感知理解的基础上，对比的性质了然于心。

4.课堂氛围需要民主、和谐、宽松

民主宽松、平等和谐的课堂氛围，会让学生感到分外轻松舒畅，从而保持心理自由。良好的氛围有利于学生以更独特的思维方式去分析理解问题，充分地发散思维，进而迸发出创新的潜能。我依然清楚地记得，有位同事在上校内研修课时，用课件展示了一道题：少先队有6人参加植树，按计划平均每人要栽10棵。实际栽树时，5人就完成了小队的植树任务。这样实际平均每人多栽几棵？"有位同学提出一种独特的解法：10÷5=2（棵）。其他同学看到这种方法，马上给予否决定。当时，那位老师及时抓住这个珍贵的课堂生成，并及时引导：这位同学求出的2棵是不是本题答案？这样解有没有道理？学生们经过认真地检验思考，渐渐有所认同，但仍心存疑惑。这时，执教老师让该同学说出这样解的理由：因为实际比计划少1人参加植树而完成任务，所以可以把第6个同学的任务10棵，平均分给实际植树的5人去完成，由此可知实际平均每人多栽10÷5=2（棵）。一番解释之后，同学们恍然大悟。而老师则笑容可掬地鼓励同学们在课堂上大胆发表各自想法，并表扬该同学思维创新，善于动脑，敢于冲破常规解法，想别人不敢想。此举极大地激发了全体学生的创新意识。不得不承认，这位老师的做法的确值得我在今后的教学中借鉴。

5.注重实际操作

在教学中教师不光要启发学生多动脑思考，还要注重培养学生的动手能力，通过具体的实际操作，这样才能使学生由形象思维逐步转化为抽象思维，发展思维能力和空间概念。例如我在教学"梯形的面积"时，先引导学生通过剪、折、分、拼等步骤，从而一步步推导出梯形的面积计算公式。在此过程中，我看到有的同学却把两个完全一样的梯形拼成了一个平行四边形。于是，我因势利导：根据平行四边形的面积公式S=ah推导出梯形的面积：S=（a+b）h；还有的同学把一个梯形沿对解线剪成两个三角形。这回，我请一位数学成绩较好的学生上台来根据三角形的面积公式S=ah，推导出了梯形的面积公式S= ah+bh = （a+b）h.

那节课上，我放手让学生通过动手操作来获取新知识，加强了学生对数学的理解。同学们由实践到理论，不仅明白了公式的由来，同时培养了创新能力。

总之，在小学数学教学过程中，我们教师要认真钻研教材，更新教育观念，转变课堂教学方式，充分发挥学生的创造性。同时，要针对学生的个别差异，引导学生积极主动地多层次、多方位寻找解决问题的方法，让每一位学生都喜爱数学，都能得到不同程度的发展。这样才能使数学课堂生意盎然，活力飞扬！