浅论创造性思维在高中英语教学中的运用

摘要：随着教育的不断改革和发展，学生们大多都厌倦了传统的教学方式和学习模式，而创意性的教学方法就引起了很多老师的关注。一个好的、有创造性的教学方法应是通过教师运用已有的知识和对教学方法的认知能力，创造出一种新的教学方法，让新的教学方法适应现在学生的学习状况。引导学生学会科学思维的方法，借以挖掘自身潜能，从而不断提高我们的课堂效率和学生的英语素养。

关键词：高中英语；创造性思维；教学运用

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0174-01

根据教育部新颁发的高中英语教学大纲要求，发挥教师的创意进行教学是当今英语教学中的取胜关键。本文结合个人教学实践，谈几点创造性思维在高中英语教学的有效运用，以供大家借鉴。

1.创造性思维教学法在词汇教学时的运用

在词汇教学中，要充分利用构词法、同义词、反义词、词组搭配方法等教学方法，组织学生进行积极思维，调动学生的丰富联想，滚雪球般地扩大学生的词汇量，提高记忆单词的效率。 例如：在学习information（信息）一词时，以它为创造性思维的出发点，引导学生归纳如下内容： a piece of information（一条信息） ； several pieces of information（几条信息），指出information是不可数名词，可以用"much， a lot of"等词来修饰，而不能用"many"来修饰，不能在词尾加 "s"。并引出动词inform（通知；告知 ），进而启发学生找出inform和information之间的联系。 再如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful， useless， user的词义来。 教师就可以说："useful" comes from "use". It means "of use". "Useless" comes from "use"， too. It means "of no use" or "not useful". 又如教retell， rewrite，学生已掌握了tell， write，要向他们解释前缀re-的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell， rewrite的意思来。教师就可以说"Retell" comes from "tell". "Retell" means "to tell again."……通过给出例词，帮助学生总结出英语中前后缀都有哪些，如表示否定意义的前缀常用的有dis-， il-， im-， in-， ir-， mis-， non-， un-等，在单词的前面加这类前缀常构成与该词意义相反的新词。例如，agree同意→disagree不同意；fair公平的→unfair不公平的；possible可能的→impossible不可能的；understand理解→misunderstand误解。 给单词加后缀也是英语构词的一种重要方法。如名词的后缀常用的有-ence，-（e）r/ -or （从事某事的人），-ese （某地人），-ess （雌性），-ian （精通……的 人），-ist （专业人员），-ment （性质；状态），-ness （性质；状态），-tion（动作；过程）等。

2.创造性思维教学法在新课导入时的运用

导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。如在学习必修1Module4的听力时，根据课文的需要，我直接让学生欣赏音乐——shining friends、因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题.我提出一个问题，What is the song about？ Are they important in our life？学生发言热烈，答案各异，为了让学生继续进行发散思维，我接着又提出一个问题。"How about your neighbors？"在学生给出许多不同答案后，我让他们听了本单元的课文录音，学生在欣赏故事的同时，明白了老师的用意。也使学生感到兴趣盎然。这种巧妙的导入，不仅吸引了学生的注意力，培养了发散思维，而且将前后有关的素材有机的结合在一起，不但突出了教材内容的完整性，而且使学生感到新奇。

3.创造性思维教学法在情景教学中的运用

在高中英语课堂教学中，教师可通过各种有效途径，创设不同的学习情景，情景教学法强调在教师所创设的情景中感知语言，并在情景中通过交流来获取英语的语言知识，进而能够培养高中生灵活运用英语语言的能力。同时让学生主动探究，促进学生创新思维的发展。

例如：在学习My New Teachers时，我找来一些他们任课老师的图片，让学生用一个词、一个短语、一个句子或一篇小短文来描述该图片，这样不同层次、不同水平的学生都可以根据自己的想象和能力来参与这一活动。第二天在课前5分钟的duty report中，让学生找来他们初中老师的照片，.然后用一个词、短语或一句话描述这张照片，学生们情绪饱满，热情极高。另外，中学英语教材的语篇中蕴涵着丰富的创造性思维因素，积极发掘出这些因素，并创设相应的情景可达到有效培养学生创造性思维能力的目的。我在教学中注意从"学"的角度来创设情景，让学生在语境中理解语言知识和内容，化解难点；在语境中操练和运用语言，突出难点；在语境中就某一话题进行相互交流，从而减少和避免语际失误，提高学生理解能力以及口头表达的正确性和流利性。

4.采用多样的教学方法

培养学生产生观点的流畅性（fluency）、灵活性（flexibility）、精进性（elaboration），独创性（originality）。教学中，教师要鼓励学生勇于质疑，敢于问难。在英语教学中，教师可采用头脑风暴法、横向思维、纵向思维法、逆向思维法等多种形式因势利导地培养学生发散思维的能力。

例如在讲完The necklace这一课之后，我给学生提了个开放性的问题：What make Mathild Look so old？让他们进行头脑风暴，学生的答案很多（流畅性），而且是从不同的角度思考问题的（变通性），也体现了一定的思维深度（精进性），学生的答案有ten years' hard work， greed， vanity， losing the necklace等，我又问，如果你是女主人公，丢项链后你会怎样做？学生的积极性很高给出了灵活多样的答案。

5.利用中西文化差异激发学生的创造性思维拓展

教师可利用讲故事等各种形式给学生介绍一些中西文化差异，并让学生目己去寻找两种语言中的不同之处。学生在此发现过程中会产生大量的创意活动，并且还能培养敏锐思维能力。

英汉两种语言结构差异很大，英语有着丰富的形态，有性、数、格、时一、态、体、式、人称等语法范畴和形式标记，对结构的把握往往更全面地反映出考生的英语思维能力。语言是一项需要大量发散性思维的创意活动，需要学生抛弃母语的固有逻辑框架，掌握英语的行文特色。英语中多复句、长句，而汉语中多单句、短句，英语重语法，汉语重语义。

例如： Although a century has now passed since Hawthorne's "The Scarlet Letter "first appeared before the American public， now even the changes of taste that have swept so many of his contemporaries from the affections of the people have done much to alter the admiration with which he has been read.

这是一个英语的长句，而同样的意思，在汉语里习惯用几个短语表达： 霍桑的《红字》在美国问世以来己经过去一个世纪，多少与他同时的作家都由于人民兴趣的变化而失宠，然而霍桑却未受到多大影响，人民仍然喜爱他的著作。

在英语教学中，教师可利用英译汉或汉译英的方法引导学生去发现英语和汉语中的差异，抛弃母语的固有逻辑框架，学着断句，分析句意，多些创造性的思维活动。

总之，教学无定法，创新更无止境。教师只有在英语教学中，采用创造性的教学思维和方法，才能培养学生们的创造性思维能力，落实素质教育的精神，发展学生们的智力目的。这样我们的教学质量才能提高，学生的创造性思维才能得以发展。

参考文献：

[1]张文娥.如何在英语教学中提升学生的思维能力[J].中国校外教育，2009，（S1）.

作者简介：

彭艳红，本科，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。