小组合作学习在小学英语教学中的运用

白海霞

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0166-01

目前，在我国一些地方的小学英语课堂教学中依然采用传统的"灌输式"、"填鸭式"的教学模式，英语课堂教学成为教师的"一言堂"，教师照本宣科，学生只是被动地、盲目地接受语言信息。这种课堂教学模式往往形式单调，内容枯燥乏味，这既不符合新大纲的要求，也不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的独立思维，更难以促进学生的个性发展。

1.要合理分组

分组常用的形式有：

1.1自然座位式。同桌的两人就是一个合作学习小组。其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人之间的操练活动。比如呈现——Howareyou？——Fine，thankyou.问答后，教师可引导同桌进行操练，这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生，使每个学生都获得操练的机会。

1.2差异组合式。这种小组通常有四人组成，其中有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。比如讨论、描述图片，学习单词等就常用这种形式。

1.3自由搭配式。由学生自由组合讨论、练习，这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。

1.4大组合作式。一般以纵向的两排为一组。设立一个科学的小组，在组内有合理的分工。

2.明确任务

开展小组合作学习必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展小组合作学习。比如，如果教师提出背诵一段课文这样的问题让学生进行小组合作学习就没有太大的意义。在问题确定后，教师应将小组活动的要求、某项任务要讨论的问题以及讨论的形式等明确地告诉学生，让学生做到心中有数。在任务较复杂时，可以适当的用汉语解释或使用多媒体课件帮助学生理解。同时，在每一小组中，必须确定一个能有效组织开展活动的人，即小组长，组长一般为相对固定的人选。小组长必须自身的英语基础好，对学习讨论的内容非常明确，能带领小组成员开展有效的小组学习活动，在学习中能根据每个成员的实际学习情况，帮助成员提高英语学习能力。对于小组长，教师也要适时教给他们一些组织合作学习的方法。教师要积极引导小组长学会利用组内资源，充分发挥每个学生的作用，让先学会的学生教接受能力较差的学生，以"先进"带动"后进"。笔者在实际课堂教学中，一般先请个别理解能力强的小组长做示范，这一方法省时、有效。

3.注重对相关情景的创设，对课堂内容不断地进行优化

对教材进行合理的情景创设，有利于提高课堂学习的氛围，调动学生的积极性，更好的培养孩子的口语交际能力。在进行教学情景创设时，教师要把握好时机，注重情景的多变性。例如在进行最高级的学习时，教师可以实现准备好先关的道具，例如钢笔、尺子、书本等，通过比较三个物体的长处得long的比较级为longer，最高级为longest，small的比较级为smaller，最高级为smallest，在情景的创设过程中，注重多样性，可以采取师生互动的形式，将沉闷的课堂变成活跃的舞台，让学生轻松的学到知识。

4.让学生在讨论的过程中学会对重点知识进行总结

在对相关内容进行事先导入以后，教师可以将学生进行分组，让学生对所学的重点知识进行归纳总结。如在教学"therebe"学习完以后，要让学生分组合作，总结出什么情况下用is什么情况下用are，什么情况下用be动词。在经过深入的讨论和归纳以后，学生会得到许多的规律，例如，当主语为单数时或者第三人称时一般用动词is，当主语为复数或者you时一般用are，当主语后为情态动词一般用be动词，这是老师要根据学生的总结结果，进行合理的补充，例如当主语为不可数名词是也要用is等，保证学生学到知识的全面性和完整性。

5教师要对学生进行合作技能的指导

合作技能的培养，是培养学生合作意识、提高学生社会人际交往能力的一个重要手段和途径。因此，在合作学习中教师要重视对学生进行合作技能的指导，这样才能达到合作学习的教学效果。在进行小组合作学习之前，教师教给学生一些合作学习的技巧是非常必要的，如"认真倾听小组同学的发言"、"有不同意见的可以提出来讨论"等，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个旁观者。教师要对学生进行合作技能的指导，让学生真正学会学习，真正成为学习的主人。