如何有效指导学生个性化阅读

臧玉珍

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0078-01

在当前新课程改革的大背景下，个性化阅读教学已成为一个时代的课题，吸引着我们向这一领域深入探究、大胆实践。只有把个性化阅读教学的新理念贯穿到当前的语文课程中，才能把语文教学的改革推进到一个新的境界。教无定法，学无定式，阅读教学更无普遍适应的模式常规。个性化阅读，是阅读机智的灵动闪现，是个性化体验的自由释放。教师在个性化阅读中起导向、点拨、铺垫、组织等作用，如何有效指导学生进行个性化阅读，让学生以最少的时间获最大的效益，可以从这几方面入手。

1.自主选材激发兴趣阅读

自主选材激发兴趣阅读是学生自己的事，任何人都不可以包办代替，但是我们往往会因为课时紧，任务重，学生能力差等原因，以讲代读，这种包办代替的做法只能是事倍功半，学生永远不会自己阅读，更不要奢望他们会有自己的见解。于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。阅读教学，我们在提供丰富材料的基础上，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。在一次阅读课的教学中，并不是所有的学生都必须用同一阅读材料，可以根据学生兴趣的不同来自主选择阅读材料，然后分成小组阅读，小组间可以相互交流体会。个性化阅读应建立在尊重学生个别差异的基础上。对处于不同阅读层次的学生，我们应把阅读材料分成不同的级别，由教师指导不同水平的学生进行选择。学生自己选择的阅读材料，是其兴趣的集中表现，且与其自身的阅读能力发展水平相一致。这样，有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到的见解，提高阅读水平。兴趣是一切学习的源泉。个性化阅读教学的开展就是要从点燃学生的好奇心入手，培养学生广泛、积极、健康向上的兴趣爱好。当阅读兴趣达到一定程度，便会演化为一种热情。当学生以充足的热情投入到阅读中来时，他们的个性心理特征也便会随时被激活，并会以一种独特的形式展示出来。

2.大量阅读，开拓视野

在语文讲读课文教学中，我们特别强调对于少量精品文章的精讲与精读，一个星期就只让学生读很少的几篇文章，这与现代语文的特点不相符合。阅读能力的培养就是要帮助人们快速浏览信息，处理信息，在阅读中获取新知识。要实施个性化阅读，大量阅读是前提。要加大课外阅读量，鼓励学生读整本的书和各种报刊杂志，勤做读书笔记。如果条件允许，要鼓励学生上网阅读信息。更重要的是要加大课堂内的阅读信息量。在进行阅读教学时，教师应尽可能地多翻阅一些资料，及时补充新信息，要敢于跳出课本，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上充分的阅读。比如，教师在教学一篇文章时，可以同时选择几篇同类或观点相反的文章，展开比较阅读，让学生学会批判，学会同中求异，在大量阅读的基础上来体验和创造。个性化阅读以充分尊重学生的个性为基础，在大量阅读的基础上，鼓励学生有自己的独到体验和见解，发展学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地进行阅读的能力。

3.尊重学生的主体地位，促进个性阅读

让学生选择自己所感兴趣的去读，而且要用自己所喜欢的方式去读。

首先，学生要自主取舍阅读内容。由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，如果学生都用同一种阅读材料，自然难以满足不同学生的要求。在进行个性化阅读时，我认为要充分尊重学生的选择，在提供丰富阅读材料的基础上，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。在一次阅读教学中，并不是所有的学生都必须用同一种阅读材料，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料。个性化阅读应建立在充分尊重学生学习个性的基础上。教师所要做的就是帮助学生学会面对丰富的阅读材料选择适合自己的阅读内容。这样才有利于学生体验阅读的快乐，发展阅读个性。

其次，学生自主选择阅读方式。对于课本上出现的每一篇课文，学生都有自己的学习偏好。所以，每当学生接触新课文的时候，教师可以鼓励他们选择自己认为最有效、最熟悉的方式进行阅读，而教师只要加以适当的引导即可。课堂上，有在默读的，有边自读边旁批的，也有互相交流上网查询相关资料的，分角色朗读的……整个课堂气氛十分活跃，学生在这种轻松愉快的环境下，通过选择自己喜欢的方式阅读，都能各有收获，也都能展示学生的才能。只有尊重学生的个性差异，让他们因自己的知识水平、兴趣、爱好等的不同选择不同的阅读方式，学生才会学得主动积极，效率也就提高了。

4.尊重学生的阅读体验，促进个性阅读

长期以来，由于应试教育的原因，我们的阅读变成了简单的分析课文，即分析写作背景、结构层次、文章主旨、写作特点，一篇篇优美隽永的文章就这样被肢解的"体无完肤"，何美之有？阅读活动除了获取信息、汲取知识外，获得审美体验也是它的一大任务。学生是阅读的主体，这个主体优具有个性的差异，所以他们的体验和感受也都是独特的。个性化阅读就是强调学生在阅读活动中的独特体验和创造。因此，教师在阅读活动中要充分尊重学生的独特的体验，而不应该用教师的分析来代替学生的阅读实践活动，也不能完全否决学生的阅读体验，否则个性化阅读也就无从谈起了。

强调个性化阅读最主要的就是教师在阅读教学中不应轻易给予否定，应多一些尊重，多一些交流，要对学生多点鼓励，鼓励他们运用想象力来得出自己的独特体验。不同的性别，不同的气氛，不同的阅读水平都会形成学生对文本的独特的个性和感受。所以，体验是具有个人性的特征的，这就使每个学生都能够按照自己的观念、视角与文本展开对话，获得来自各自不同的世界融合，呈现阅读的多样性。

5."以目标为核心，以学法为线索，以活动为手段"的课堂教学模式

其中以"活动为手段"就是在阅读课上开展形式多样的活动，如"角色演读活动，句段品析活动，美点寻踪活动，探究发现活动，情景剧展现活动，实践示范活动"等。通过这些活动的开展能够有效地激发学生的阅读兴趣，同时也给学生的个性化阅读提供了一个和谐的环境。阅读课上活动的开展决不是为了追求热闹、翻新，而是要组织学生进行阅读实践，让学生动手、动口、动脑及至动心，让他们在亲历亲为中去揣摩语言魅力。

恰当评价预留空间语文教育要想实现阅读个性化，就必须要引入个性化的评价手段。如果不同个性的学生一直接受同一标准的评价，势必会将阅读个性化扼杀在摇篮里。因此在长期的教学实践中，我总是尽量给学生一种体现以人为本、以学生的发展为本的综合性动态评价。这种评价是标准多元而不唯一、要求中肯而不过高、方法多样而不单一、处置灵活而不呆板、注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果的。这些有利于学生发展的评价方式，既为学生准确理解文本内容提供了情感上的支持，也为那些异彩纷呈的答案的存在预留了广阔的空间。为了更好地调动学生的阅读积极性，我摒弃了教师评价的单一模式，指导学生参与到阅读评价中来，鼓励学生去认同、去补充、去反思、甚至去质疑。 "有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。"阅读是一种高度个性化的行为，只有尊重学生的体验，创设良好的氛围，采取积极有效的途径与方法，并辅以恰当的评价手段，个性化阅读才能得以实现，课堂教学也才能更富有生命与活力。