优化教学方法，让学生“动”起来

蓝水英

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0026-01

信息社会已经迈着轻盈的步伐走到了每个人的面前。在信息社会里，人们生活、工作都离不开信息技术，它已成为人们生活、工作中必不可少的技术，可以说现在不懂计算机的人才是真正的文盲。那么我们信息技术教师，该如何通过短时间的课堂教学，让学生尽快地掌握一定的计算机理论知识和操作技能呢？这就要求我们认真研究教学内容，优化教学方法，这样才能让信息技术课堂变得活跃积极起来，学生才能主动动脑、动手，真正"动"起来。虽说"学无定法，教无定论"，可我更主张"量身定做，事半功倍"。总结高中信息技术课堂教学经验，我尝试采用以下教学方法：

1.演示法

演示法是信息技术课的一种重要而有效的教学方法，就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。对于模仿能力比较强的中学生而言，教师直观形象的演示更容易接受和掌握。教师在利用演示法时要掌握好时机，并且应该一边演示一边讲解。

例如：在学习"声音信息的加工"时，教师利用Windows系统自带的"录音机"程序演示截取"七子之歌"音频片断的过程，让学生很容易地掌握了利用Windows系统自带的"录音机"程序截取音频片断的方法与过程。

2.任务驱动法

任务驱动法是指我们将教学目标和教学要求设计成一系列的"学习实践"任务，通过驱动来调动学生掌握知识、运用知识的积极性，从而达到提高学生掌握知识、运用知识、创造性解决问题的能力。

"任务"设计的好坏直接决定了学生学习的效果和学习心理情绪。在设计"任务"时应具体考虑怎样组织学生进行任务完成和小组协作的形式、怎样根据教材将所学的知识点设计成有层次的、个性化学习知识任务，并根据知识点来设计能够帮助学生巩固知识，锻炼思维，培养自学能力、协作能力的多样性任务。任务的设计要紧紧联系他们的周围实际生活，联系他们的学习，要体现任务的实践性、趣味性、人文性。要预测学生对这些任务会出现怎样的心理反应，以便有效保障良好的学生学习环境和课堂学习环境。

例如：在学习"图片信息的加工软件photoshop"时，设置任务-绘制一张母亲节贺卡，围绕这个任务，学生利用photoshop软件的工具来绘制图案，就能学会工具的使用；要制作多个不同图案时，他们会发现如果在同一个图层里不好操作，便学会了图层的创建，也理解了图层的含义；绘制好的图案需要填充颜色，于是教师讲授并演示颜色的填充方法，学生便能在完成一张贺卡的同时把photoshop软件的基本功能都掌握。

3.讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕特定的话题各抒己见，通过讨论、辩论等，互相启发、共同探讨，获得知识或巩固知识的一种教学方法。由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。运用讨论法的基本要求是：

①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。

②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。

③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

例如：在学习"获取信息的方法"时，我采用讨论法进行教学，课堂引入：由于信息的来源不同，人们获取信息的方法也多种多样，如阅读法、文献法、调查法、问卷法、观察法、网络检索法等等；同学们讨论"我们日常生活中获取信息的方法"，讨论结束后分别请几位同学小结；最后教师总结，把这节课的课程内容梳理一下。

4.自主探究法

自主探究法是指在教师引导下，为了充分拓展学生的视野，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。

新课改中要求教师"改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"尤其是我们信息技术这门新学科，起步比较晚，并且与其它的学科不同之处在于要培养学生动手能力，我们教师在教学中应该留有让学生想象的空间，应大胆放手，让学生进行自主探究，在学习中动手去试，只有动手去做了，才会有机会解决实际中碰到的问题。充分发挥学生的主体性，让学生在动手实践中摸索，从而实现他们自己主动获取知识和技能的意愿，课堂教学便能达到事半功倍的效果。

例如，在学习"文本信息的加工"时，第一个课时教师把Word软件的菜单和工具都演示介绍过了，学生能够利用Word输入文字；第二课时教学内容是在第一课时的基础上，进一步学习如何编辑处理文字，教师已没有进行示范演示的必要，完全可以让学生自己根据课本上提示的操作步骤进行探索式学习。学生在自己操作时难免会遇到一些问题，此时教师可以指出他们的错误，但不要急于辅导，而要鼓励他们多动脑、多思考。这样学生就会想办法寻求多方援助，如看教材、问同学或通过网络获取帮助。在规定时间后，若仍有一部分学生没有按时完成规定任务，则应对他们进行必要的个别辅导，尽快帮助他们完成规定任务。最后，教师要把典型性问题在课堂上予以纠正并给予合理的解答。这样，通过自主学习，既增强了学生学习信息技术的自信心，同时也树立了他们克服困难的信心，让学生用良好的心态去学习、去创造。

5.问题教学法

问题教学法就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。

问题教学法的教学步骤一般是：（1）提出疑问，启发思考。（2）边读边议，讨论交流。（3）解决疑难。（4）练习巩固。问题教学法的教学重点比较明确，教学内容比较集中，并通过问题讨论的方式组织教学，有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的阅读分析能力。

例如：在学习"编程解决问题"时，我采用问题教学法，问题是"如何为物理老师编写一个描述小球做平抛运动轨迹的程序"，围绕这个问题，学生首先进行分析问题：明确问题的要求、分析已知的信息、确定输出的内容；其次进行设计算法，用流程图来描述"小球做平抛运动轨迹"问题的算法；第三进行编写程序，用VB语言编写"小球做平抛运动轨迹"的程序；第四进行调试运行，编程完毕以后，需要进行调试，以验证所编写的程序是否正确，看看输出的结果是否是小球做平抛运动的轨迹。

综上所述，在高中信息技术教学中，我们可以尝试采用多种教学方法，不断总结教学经验，目的是提高课堂教学效率，提高学生的信息素养，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。