安徽继续教育在线平台“随学随考”模式探析

钱丰收, 董 克

(1.安徽广播电视大学 安徽成教在线服务中心， 合肥 230022；2.安徽广播电视大学 公共基础部，合肥 230022)



安徽继续教育在线平台“随学随考”模式探析

钱丰收1, 董 克2

(1.安徽广播电视大学 安徽成教在线服务中心， 合肥 230022；2.安徽广播电视大学 公共基础部，合肥 230022)

为解决成人高等教育课程教学与考核的现状与学习者学习需求之间的矛盾，基于现代远程信息技术，从学习支持服务理念和人本主义理念角度出发，提出了随学随考的应用模型，实现了成人学习者随时随地的课程学习和检测。

随学随考；成人高等教育；人本主义理论；教学模式改革

一、引言

成人高等教育(以下简称成教)指的是通过成人高考录取的、主要通过函授、业余学习方式为主的学历教育形式。绝大多数成教课程教学、考核模式单一，通常都是在固定时间、地点进行集中面授教学和考试，多数课程采取的是集中纸质闭卷的期末考试形式，课程考核重终结性考核轻过程考核。这种整体划一的传统的教学考核组织形式、管理制度与学习者普遍存在的工学矛盾，严重阻滞了潜在的学习者接受成人教育，也成为影响成人高等教育发展的根本问题。[1]有些举办成人高等教育的院校不同程度地存在着“重规模扩张，轻质量提升”的思想，以所谓毕业率吸引生源，宽进宽出。[2]在教育信息技术、移动互联技术不断发展的时代背景下，面对全民学习的热情与需求，成人高等教育只有不断进行改革创新，才能适应经济社会对成人高等教育人才培养的需求。当下的成人高等教育函授等学习方式与学习者所希望的便捷的、有支持的、有选择的自主学习方式存在较大差距，成人高等教育远程化教学模式的改革与信息化建设势在必行。能够实现成人学习者基于统一网络教学与管理平台的随学随考模式，是一种有益尝试。

二、基于网络平台的“随学随考”模式概述

成人高等教育远程化教学模式改革与信息化建设的重要载体是建设省级统一的成人高等教育教学与管理平台。基于网络学习平台随学随考模式包含两个概念：“随学”是指创设以学习者为中心的数字化环境，学习者可以自主选择学习的时间、地点、课程、方式、内容等；“随考”是指学习者有不同考核方式可以选择，学习者可以有条件的按需选择考试的时间与地点，实现题库形式机考，一定程度上避免考试中相互抄袭等舞弊现象。

三、“随学随考”模式理论分析与实践探索

(一)“随学随考”模式理论分析

基于网络平台的“随学随考”模式的构建，是人本主义学习理论和学习支持服务理论应用于实践的具体表现。

人本主义学习理论认为，学习的中心是学习者，一切学习活动都是基于个人意义基础之上的，强调学习是与学习者各部分的经验融合在一起的。教育者以学习者为本，为学习者创设具有选择的、能够满足个性化需求的学习环境，提供丰富的、适宜的学习资源，提供渠道也应该是方便、快捷的。教师要从传统意义上的教师转变为学习的促进者、导学者。成人高等教育中以学习者为中心，其落脚点应是建设符合成人学习特点的、能够有效落实教学过程的随学随考平台及管理体系。

学习支持服务源于国外的远程教育领域。1978年英国开放大学的西沃特(Sewart)首次提出了学习支持服务的概念。我国著名远程教育专家丁兴富将学习支持服务界定为：“学习支持服务是远程教学院校及其代表者教师等为远程学习者提供的以师生或学习者之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支持服务的总和，其目的在于指导、帮助和促进学习者的自主学习，提高远程学习的质量和效果”[3]。成人高等教育基于现代信息技术的远程化教学改革中，学习支持服务将贯穿于网络学习与管理平台设计建设整个过程当中，学习支持服务是网上学习成功实现的关键性因素。平台设计中首先要考虑如何实现学习者的随时随地学习与考核的问题。

(二)“随学随考”模式实践探索

随着全民学习、终身教育的理念不断深入人心，社会大众对多样化的学习需求也在不断增强，成人高等教育也从补偿性学历教育转变为继续教育阶段，传统的函授、业余面授的教学形式已经难以满足成人学习者自主学习的要求，举办成人高等教育的高校只有把学习者的学习需求放在第一位，让学习者享受学习的便捷、学习的乐趣、学习的过程，才能适应社会需要。这也是学习型社会建设的必然要求。安徽继续教育在线平台构建了统一的成人高等教育网络教学与管理平台，能够较好地实现资源共享，满足学习者随时随地学习的需求。

安徽继续教育在线平台是安徽省通过“高等教育振兴计划”启动的“成人高等教育远程化教学模式改革与信息化建设”项目的重要成果。该平台是由安徽省教育厅主管，由安徽广播电视大学负责开发的继续教育统一网络教学与管理平台，截止到2015年9月，已有27所本科高校签署协议入驻平台，共同开展成人高等教育远程化教学模式改革与信息化建设。根据平台督导系统统计数据显示，其中9所高校已依托平台开展课程远程化教学模式改革工作，其他高校目前处于成教网络课程资源建设工作当中。该平台设计建设包括有教学、管理、督导、考核系统在内的十大子系统，而随学随考是平台设计的核心所在。

安徽继续教育在线平台的设计充分考虑学习者学习需求，创设数字化学习环境，改革传统教学与考核方式，学习者可以自主选择不同的时间、地点、内容、方式进行有支持的个性化学习。基于该平台支撑的随学随考主要是基于平台的教务管理、资源管理、在线教学、移动学习、在线考核、教学督导等相互关联子系统实现的，学习者利用电脑、PAD、手机等工具随时随地登录平台进行有支持的、个性化的学习，学习记录同步更新，考核行为随时进行。

2003年，何克抗教授首次正式倡导混合式学习概念，即“整合面对面的课堂学习与在线学习，以最小的成本和价值率，适当的选择和组合媒体，以实现最高的学习效果”[4]。安徽继续教育在线平台建设有统一的课程资源素材库，便于高校间课程资源的共建共享。安徽继续教育在线平台网上教学按照“整体设计、模块安排、任务驱动、多元交互、立体评价”的要求面向学习者，持续、有效的学习支持服务贯穿于教师的网上教学设计中。移动学习系统的设计建设为学习者随时随地学习提供了支撑。在安徽成人高等教育远程化教学模式改革与信息化建设项目实施中，成人高等教育基于网络的、有支持的自主学习和面授辅导相结合的混合教学模式在试点教学中拉开帷幕，在部分课程教学中已初见雏形。

四、基于省级统一的继续教育网络平台的“随学随考”模式分析

在安徽继续教育在线平台系统中，由高校教学管理员添加专业、制作教学计划、开课选课；由课程主持教师创建题库(课程作业题库与考试题库可以是统一的、也可以是独立的)，制作教学设计、制作并发布考试规则、发布教学设计。当学习者达到教师端设定的学习进度要求，即可完成课程考核或参加考试。考试可以根据课程特点，设置自主随考模式或预约考试模式。在线考核客观题自动生成成绩，主观题由课程负责教师批阅试卷，合成的成绩进入教务系统，并同步更新成绩数据。 在开发设计安徽继续教育在线平台时，“随学”模式设置了三种递进式的在线学习模式：成人高考统一录取后的随学模式、高校自主考试招生的随学模式、注册开放式随学模式；随考包括所学即所考、预约考试和自主随考模式三种模式。

(一)“随学”模式

继续教育网络教学与管理平台建设可提供三种递进式改革的“随学”模式，平台设计应主动适应继续教育改革发展的需要，具备前瞻性与可拓展性。“随学”模式可从成人统一高考录取、高校成教自主考试招生、开放式注册入学等三种情况进行分析。

模式一：成人统一高考背景下的“随学”模式。在仍然实行统一成人高考模式下，高校成人高等教育学生录取后，获得学籍，高校利用省级成人高等教育网络教学与管理平台，导入已录取学生数据，设置专业教学计划，安排学生选课。选课方式包括高校统一选课、教学点选课和学生自主选课。从学生自主学习与自由选择的角度，鼓励有条件的高校制定对应专业计划规则信息库，实现学生利用网络平台自主选课。课程主持教师对课程网络资源进行一体化设计、模块化安排。学生登录平台自主学习。

模式二：高校成教自主招生录取的“随学”模式。成人统一高考由全国统一命题，为成人学习者提供了一个公平、公正、公开的考试环境，在促进成人高等教育健康有序发展中产生了积极作用。但随着社会经济发展，由于地区发展差异而产生对人才需求的不同、高校特色发展以及成人考生大部分为在岗工作人群、社会人群的特殊性，成人统一高考录取制度滞后于整个高等教育的改革发展趋势[5]。高校成教的自主招生，将成为成教招生改革的一种可能，安徽继续教育在线平台开发的招生管理系统，可以为高校提供招生咨询、入学测试、成绩集成、自主录取等功能，高校自主录取后的成教新生，可以进入平台自主选择专业、课程、教师和时间进行学习。

模式三：开放式注册 “随学”模式[6]。面向全体社会成员，通过省级统一的继续教育学习平台，集聚丰富的高校资源，建设继续教育网络园区。学习者可以通过网络平台注册为某高校成教学习者，在网上课程超市选课交费，通过在线课程的学习与考核，积累学分，达到高校成教学分要求后，可申请毕业。安徽继续教育在线平台建设方案中计划开发学分银行、财务管理等子系统，以支持学习者的注册入学、在线学习、学分存储与积累、毕业申请、费用管理等需求。

(二) “随考”模式

“随考”即由教师在网络平台教学设计端设定网上学习进度要求，学习者只要满足了这一进度，即可参加考试或实现过程考核。这主要便于不同学习程度、能力的学习者及时检测自身学习效果，满足个性化学习需求。“随考”改变了仅仅以期末考试检测学习效果等粗放评价方式，更加关注学习者的过程性学习，注重学习的自主性和考核的全面性。这种考核与学习方式的转变，能不断转变成人高等教育学风、教风，进一步提升成人高等教育的教学质量。在安徽继续教育在线平台中目前提供三种平行模式供高校选择。

模式一：所学即所考。课程主持教师在平台将课程的平时成绩设为100%，期末考试比重为0。课程主持教师按照课程内容，划分若干个模块，每个模块相应有不同的学习任务，学习任务包括课程的视频精讲、文本辅导、在线作业、知识拓展等形式，并对不同的任务设置学习进度和分值。高校的教学管理人员对课程的网上教学设计进行审核发布。发布后，学习者登录平台进入个人的学习空间，进行课程的任务学习，也可以选择课程资源进行自主组合学习。当学习者完成在线学习时，其网上学习行为、作业完成情况等成为考核的重要依据，课程考核的成绩由系统根据设计自动判定并进入教务管理系统。

模式二：预约考试。由课程主持教师在系统内设置课程考核的平时成绩与期末考试成绩在课程综合成绩中的比重(平时成绩可以包括网上学习、平时作业、面授学习表现等方面)，当学习者按照教学设计安排，完成学习任务后，可根据自身需要在网上预约考试时间与考试地点。在预约考试系统的设定中，高校可提供多个时间段和考试地点供学习者选择。

模式三：自主随考模式。当学习者完成教师设置课程学习进度后，可以直接选择在线课程考试。学习者只需准备一台具备摄像头的联网计算机即可，在考试过程中，系统会随机抓拍考生头像，并与后台学习者采集的头像进行有效性比对。学习者可在考核截止时间内多次考试，题目是由题库自动按照组卷规则自动组合，系统自动记录学习者的最高一次成绩。

(三)模式应用情况

以2015年3-10月份为时间节点，选取参加成人高等教育远程化教学模式改革与信息化建设项目的部分高校(以学习者在线学习总访问量超过1万次为选择条件)，统计“随学随考”模式在实践中的应用情况。(具体数据可见表一，该数据来源于安徽继续教育在线平台督导系统。)

表1 安徽继续教育在线平台部分高校“随学随考”模式应用情况

目前在安徽继续教育在线平台同时采取“随学随考”模式的高校已有6所，占已开展成教远程化教学模式改革院校的2/3, 参与学生总数总计1.2万人，在线课程81门，学生上线“随学”访问量超过210万，“随考”学生人次达到4.3万多。“随考”课程检测方式包括学习阶段性检测、终结性检测及完全网上学习行为检测等。通过抽取部分学习者进行电话调查，92.6%的学习者认为基于网络教学平台的“随学随考”模式适合成人学习，能够有效解决工学矛盾。但是多数高校上线课程主要还是公共课程，专业课程上线比例不高，学习者面临着两种学习模式需要不断切换的状态。更多学习者表示希望能够在平台完成更多课程的线上学习，可参加少量专业核心课程的面授辅导，解决专业学习中疑难问题，实现线上线下学习最佳结合点，完成学业。

五、结语

构建以学习者为中心，提供便捷的、有效的、合乎成人学习特点的学习支持服务体系，促进了高校成教课程资源的共建共享，建立了统一的课程资源库、教学与管理系统等，提供移动学习、在线、离线等学习方式，实现学习者的随学随考，呼应了社会对成人高等教育教学质量关注，实现了政府对成人高等教育规范管理的需要，满足了学习者个性化的需要，是建设学习型社会、终身教育体系的重要探索。

成人高等教育的“随学随考”模式进一步的推广，还有很多工作要做。需要配套政策的突破，如改革成人高考制度，实行注册学习，推动成人高等教育原有函授教学辅导站转型升级。建立覆盖城乡的数字化学习中心，保证学习者真正实现随时学习，逐步建立自主学习模式,不断丰富课程资源、考试资源。取消学期制，实行学分制，制定学分积累与转换制度，搭建成人高等教育学分兑换、认证、互认的立交桥。

[1] 段雄春.刍论“慕课”来袭与我国成人高等教育的改革与发展[J].职教论坛,2014(30):48-50.

[2] 李红霞.我国成人高等教育的困境与改革取向再探讨[J].中国成人教育,2014(20):7-9.

[3] 丁兴富.论远程教育中的学习支助服务(上)[J].中国电化教育,2002(3):56-59.

[4] 吴琼.我国高校网络教育学习支持服务研究[D].南京：南京师范大学，2006(05)：6.

[5] 赵卫军，王玉兰.成人高考内容改革思考[J].成人教育，2014(03)：33-35.

[6] 孙一凡.开放大学随学随考模式探索[J].统计与管理，2014(10)：116-117.

[责任编辑 李潜生]

On Flexible Learning and Test of Anhui Continuing Education Online Platform

QIAN Feng-shou1, DONG Ke2

(1.Service Centre of Anhui Continuing Education Internet Park, Anhui Open University, Hefei 230022,China;2. Department of Basic Teaching, Education and Science School, Anhui Open University, Hefei 230022,China)

Based on the modern distance information technology, this paper aims to solve the problem between the learners' needs and the current situation of adult higher education teaching and test. From the perspective of learning support service and humanistic theories, it puts forward the pattern of flexible learning and test, and makes sure that the adult learners can study and take tests anytime and anywhere.

flexible learning and test; adult higher education; humanistic theory;teaching model reform

2016-01-08

安徽省教育厅高校人文社科重点项目“基于共生理论的安徽省网络成教园区建设模式研究”(项目编号：SK2015A649)；安徽省教育厅高等教育振兴计划重大教学改革研究项目“成人高等教育远程化教学模式改革网上教学支持服务体系的建构与实践”(项目编号: 2014zdjy192)。

钱丰收(1979- ), 男, 安徽青阳人, 公共管理硕士, 讲师。研究方向:继续教育管理与政策分析。

G728

A

1008-6021(2016)02-0070-04