初中英语翻转课堂教学策略研究*

金玉嘉

（河北省保定市清苑区教育局教研室 河北保定 071100）

初中英语翻转课堂教学策略研究*

金玉嘉

（河北省保定市清苑区教育局教研室 河北保定 071100）

在初中英语教学中引入了翻转课堂教学模式，尝试让学生课前观看微课等自主学习，课上输出型训练，课后进阶作业，循环往复，极大地激发了学生的兴趣，培养了学生的自主学习能力、合作探究能力，转变了教师的教学观念，提高了教师的信息教学技能，探索出了提升学生实质性学习效果的途径，从而提高了教学效率。

翻转课堂 教学策略 初中英语 分组

针对我区现有的农村中学初中生英语普遍听说技能较弱，英语成绩两极分化较为严重的难题，为了全面提高初中生的英语听说读写等技能，我们选择了W中学3个班和P中学2个班作为试点，开展了翻转课堂教学的尝试。经过了一年多的实践研究，通过我们教学策略的不断调整和有效实施，发现学生们的学习积极性大幅提高（尤其是学困生），课堂有效输出时间增加，学生的听说技能显著提高，学优生和中等生的成绩进步明显。

一、翻转课堂教学模型的寻找

在查阅大量文献资料中，我们发现并采用了中学英语翻转课堂模型-罗伯特·塔尔伯模型[1]，见图1。

图1 中学英语翻转课堂模型-Robert Talbert 模型

二、翻转课堂教学流程的制定

翻转课堂教学结构与传统课堂相比较[2]，主要是内化知识在课堂内，而不是在课堂外。经过多次研讨，我们初步定确定实验班级开展翻转课堂的流程：看微课等自主学习资源——自主学习和整理知识——完成练习——提出问题——课上讨论——参与输出性训练——进阶作业——形成性评价——课后巩固。

最初实践发现我们的学生自主学习能力、自制力方面还有待培养和提高，因此，课前学习，学生除了看微课，我们还设计了自主学习任务单来帮助学生们更好的自主学习；我们精心选择了课前自测题，来初步掌握学生自学的效果。实施翻转课堂的初期，为了培养学生的自主学习能力，我们尝试在自习课上来播放微课，同时指导学生听微课的方法：如标记重点和疑问点等。

我们通过小组长和科代表搜集学生们的疑难点，在课堂上组织有针对性的讨论和解答。课上输出型训练包括交流，问答，反思，游戏，角色扮演，配音，对话，讲故事，翻译，写作等。课后再布置少量进阶作业，如此循环往复。

三、翻转课堂教学软件和硬件条件的准备

1.网络平台方面：通过文献搜索，有中学在没有用专门网络平台的条件下成功实现了翻转教学。我们决定尝试只用QQ和微信这种网络通信工具，来发布微课。

2.平板电脑和智能手机，电脑（台式电脑和笔记本电脑）方面：

家里硬条件具备的学生，可以在家上网通过QQ或微信自主学习微课。经调查，研究对象的5个班级共272人中，仅有6人不具备硬件条件，10人情况不明，仅占6%。我们用自主学习任务单和微课播放统一的方式来克服这些学生自主学习硬件的不足。家里只有电脑没有网络的学生，也可以拷贝到U盘中回家反复观看。

3.微课的内容选择、设计和录制：

（1）由于课程学习任务比较紧，没有专门制作微课的团队，为不影响教学进度，我们讨论决定：只选定冀教版七、八年级一部分有代表性的英语课程，制作或者寻找适合翻转课堂的教学的视频。可以借鉴网上名师课程中关于核心知识点的讲解。

（2）微课内容设计，时长短遵循注意力10分钟法则；内容精选，讲解精细； PPT生动有趣和配音的嗓音要生动，给学生以个别化学习的美好体验：像一对一的家教一样亲切。

（3）微课录制技术

我们使用Camtasia Studio 软件录屏软件，经过专业老师培训和自学练习，学会了该软件的安装和使用，掌握了录制声音和PPT画面的结合、后期剪辑等录制技术。

四、翻转课堂教学策略的实施

1.循序渐进翻转的策略

当教师和学生准备充分，就可以开展一次翻转尝试。

在自习课培养学生的自主学习能力：在学生观看微课时，告诉学生如何记录重要的知识点，如何解决疑难问题。遇到疑难问题，允许同伴[3]（师友）相互讨论，再在小组里讨论，经过一两个月学生就学会了自主学习和互助学习。尝试了几次翻转课堂之后，教师体验到了翻转课堂的优势，学生体验到了翻转课堂的乐趣，我们才加大翻转的力度和翻转的课时。

2.翻转课堂中的分组策略

（1）同伴（师友）互助

我们选择了学习能力不同的学生组合在一起，较为优秀者做为学师，相对较弱者做为学友，组成师友互助二人组。师友二人组在课前疑难互助讨论，在课前和课上准备对话表演，在课上问答环节师问友答等。

（2）小组合作

分组原则是同组异质，异组同质[4]。

师友互助二人组合，是双向自愿选择的。在师友互助组的基础上，把全班再次分成几个大组，分组方法是：根据班级人数，可以4人，6人或者8人一个小组（2组，3组或4组学师学友），每一大组内组员也是互相自由选择，最后剩下没有互选成功的几组师友，再分组；每一大组，选出一个组长，一个副组长；组长和副组长，负责检测和监督本组学生们的学习情况。这样，老师主要管理7～10个小组长即可。

如果出现有的小组，实在选不出组长，教师先来当组长，也选出一个副组长，副组长经过一段时间培养再来当组长。每节英语课上课之前，学生遵循分组情况，按自己所在组的座位就坐。

（3）动态分组

为解决组员长时间在一起学习的新鲜感差和动力不足的问题，我们会在期中考试和期末考试之后，让所有学生重新双向选择，组成新的师友，并进一步按2-4组师友是一大组来重新分组，学生的学习动力会得到进一步提高。

（4）小组竞赛和过程性评价相结合

主要以每节课小组竞赛的形式体现。H老师设计了如下的评分表，表中设计了5项评分点——课堂表现，作业，过关，测试，早读。

在课堂上讨论和问答时，可以小组内合作，小组间竞争，形成积极发言的良好氛围。可以把几个组的评分表作为对比，评出最佳小组和每组进步最快的组员。

这个动态评分表，改变了过去总是以期中或者期末考试成绩等来终结性评价学生英语学习的单一方式，变为过程性评价和终结性评价相结合的方式，既肯定学生的成绩，也肯定学生的努力，让学生不仅和同伴比较，和其他组比较，也和自己的“昨天”相比较，看到自己踏踏实实的进步，增加学习英语的信心。

表1 初中英语翻转课堂小组评分表

5.针对学生听说弱项，日常训练和专项训练相结合的策略

翻转实施前的调查中发现，七年级学生和八年级的学困生对音标的掌握不足，这给英语单词的识记和听说能力的提高造成很大困难。

首先，要从正确的单词发音来突破。除了正常教学中学习音标之外，我们还引入了《英语音标-BBC英式英语发音视频教程》和BBC自然拼读动画《Alphablocks》（采用寓教于乐的方式，声情并茂的让学生接触phonics自然拼读，水到渠成的产生拼读意识）做为自主学习的资源，让学生反复观看识记。

其次，开展了学生关于英语语音语调，句子节奏方面的专项讲授，让学生有意识地听和有节奏地说。利用英语早晚自习专门的时间来模仿课文听力读音，来反复操练自己的口语，课堂上对话表演来模仿。经过一段时间的专项训练，学生们的英语语音语调节奏都有较大地提高。

6.与每一位教师的教学风格和优势相结合的策略

每一位教师都有不同的教学风格和优势。在具体应用翻转课堂教学模式的时候，每一位教师可以根据自身特点，结合本班的学情，来开展翻转教学，不要整齐划一，也不能整齐划一。只要采用先学后教的理念即可，其他的方法都是在这个大前提下开展的。如：

W中学W老师擅长写作教学，针对知识点，当堂进行短文写作练习并给予指导。学情调查中发现自己教授的2个班的听力环节薄弱，于是加大了听力的练习频次：每次讲新课的时候先听课文，并且每3节课训练一次，一个单元再训练一次。

P中学L老师发音较为标准，就多领读、提问和一对一指导。

W中学H老师擅长组织课堂活动，课堂上给学生们更多展示和练习的机会。每节课超过30分钟以上让学生们进行朗读，对话表演，互动问答，单词接龙等输出性练习，激发学生的学习热情，而教师在课堂上的讲解却少而精。还让学优生当“小老师”讲课——学生能讲的内容就放手让学生讲，我们选择一部分让学优生来讲课，一来可以提高学优生的英语水平，二来学生听学生讲，学生们更感兴趣。教师通过对讲课的评价来补充和提高，进而培养学生的英语的高阶思维能力。

根据金字塔学习理论，当学生参与讨论和展示，比老师单纯讲授式，学生被动记忆和吸收，效果要好很多。按布鲁姆的认知类教育目标分类模型来分析，学生由这种低阶思维——单纯的记忆和理解，逐渐地走向高阶思维——应用和分析，进而为评估和创造的思维技能的生成训练打下坚实的基础。

结语

翻转课堂的先学后教，使得学生的学习状态有了很大转变，学生产生了对英语学习自发的喜爱，由被动学习变为主动学习。培养了学生的自主学习能力，质疑答疑能力和小组合作能力。通过翻转课堂教学策略的有效实施，加大了课堂内听说读写等语言知识内化性练习，培养了学生英语高阶思维能力，提高了课堂教学效果。课堂上生生互动、师生互动增加了，开创了良好的教学相长新局面。W中学八年级和P中学八年级学优生和中等生的考试成绩也有了大幅提高。

[1]闫正坤，邹莉媛.中学英语翻转课堂的构建模式与策略探究[J].佳木斯职业学院学报，2016，（2）.

[2]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[3]黄发国，张福涛.翻转课堂理论研究与实践探索[M].济南：山东友谊出版社，2014.

[4]邹溪楠.翻转课堂教学模式在初中英语教学中的实施研究[D].湖南师范大学硕士学位论文，2015.

*本文为保定市教育科学研究“十三五”规划课题（No.161097)的研究成果.