高中地理教学中如何通过过程管理提高学生的地理素养

李富强

摘 要： 高中地理学习中，一些同学存在学习观念陈旧、学习习惯不好、学习方法不当等方面的问题，因而难以取得理想的成绩。作者通过认真分析学生的学情，有针对性地提出了一些解决方案，尤其注重关注学生学习过程的成长，采取预习、复习、小作业等各种有效措施，并通过建立学生学习过程档案，有的放矢地培养学生的地理素养，自始至终一盘棋，从而达到提高学生成绩，提高学生地理学习素养的目的。

关键词： 高中地理 过程管理 学习成长档案 地理素养

“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一朝之功”，任何事物的发展，都有一个循序渐进的过程，学习更是如此，《学记》有云：“学不躐等也”。意思是学习要循序渐进，慢慢积累。相对于初中地理来说，高中地理信息量丰富，难度大，很多初中生地理成绩不错，但上了高中以后，却不一定能学好高中地理，其中原因很多，根据多年高中地理教学观察，笔者发现存在的问题是：学生上了高中以后，在学习地理的思想观念、学习习惯、学习方法等方面出现了问题。首先，从思想观念上说，因为初中地理相对简单，很多东西课上一听就懂，很多知识临考前突击死记硬背，学生即使平时没有太多投入，最后也可以取得不错的成绩，而用这种方法对待高中地理，当然是学不好的，这是思想观念上的偏差；由于不够重视，心想初中地理我就这样学的，反正最后才死记硬背总可以取得好成绩，以为高中地理也一样，沿用老的一套，没有相应地调整学习习惯，如没有课前预习，课上懒得做笔记，课后没有及时复习巩固，等等；在学习方法上，没有做到与时俱进，比如，高中地理学习中最重要的是各类图表、数据的分析能力的培养，学生在平时学习过程中就要建立空间想象能力，要勤动手，一些基本图形要学会自己动手画，才能真正理解和掌握，如地球运动中直射点的回归运动图，光照图，晨昏线图，太阳的视运动图，气压带和风带图，等等。

结合多年高中地理教学经验，笔者认为，高中地理学习要特别关注学生的学习习惯的养成，要关注学生的学习过程，从平时的各个细节做起，才能把高中地理学好，具体来说，应该注意以下几个学习过程的培养：

一、学生的课前预习、自主学习，通过角色扮演共同提高，注意预习方法和效果

古人云：凡事预则立，不预则废。由于难度的增加，高中地理学习要求学生一定要有事先预习的好习惯。预习有助于提高课堂学习效率，及时跟上课堂的进度，也可以及时地发现问题。怎样预习？一要通读教材，在理解的基础上，把关键词句做好标记；二是要思考、完成课文的思考题、习题。课文的思考题有助于学生对本文的一些知识理解的基础上灵活运用，检验预习的效果。例如，人教版《地球运动》一节，其中有一思考题，要求学生分析为什么在北半球夏半年的天数比冬半年的天数多？此题旨在通过学生自主学习，让学生了解地球绕日公转的近日点和远日点公速度的差异，通过预习促使学生达到很好的检验预习的效果；三是学生互相交流预习心得，讨论本节预习体会和所得，分析本节的重难点，这一举措会让学生在互相学习中取长补短，这是学生迅速提高的一个重要学习措施。这个过程中可以布置角色扮演，学生互为老师，讲解本节的知识结构及思考题等。笔者在教学中特别重视这个方法，课前布置同桌之间轮流充当教师（也可以是学习小组之间），进行课前预习自主学习、讨论。实践证明，这一方法对学生学习能力的提高非常有效。当然这个可能需要时间的保证，所谓磨刀不误砍柴工，试想，学生若要充当教师为其他同学讲解，首先要建立在他（她）理解、掌握课文的基础上，然后把对教材的理解用语言表达出来，如此学习，提高焉能不快？这种方法除了可以用在预习上，还可以用在平时做练习、试卷讲评时；四是在预习的同时及时地发现问题，然后带着质疑、带着思考进入课堂学习，从而让每个学生在正式上课过程中有目的、有针对性地聆听而不是被动接受。

二、课前的复习，注意复习的重点和难点，注意学生的参与面

在课前用3～5分钟，对前面所学知识进行复习，将会起到很好的巩固效果，笔者这几年一直坚持用这种方法。这种方法贵在坚持，一方面让学生养成回忆的习惯，新课前必先复习回顾，集中注意力，另一方面起到承上启下、温故知新的作用。可以是教师提问，也可以由同学通过回忆复述上节课的主要内容，复习要注意重难点，笔者觉得用设问的方式效果更佳，而设问的问题要有针对性和有效性。例如：以《地球运动》一节为例，可以设问：地球自转的角速度和线速度有何规律？公转呢？近日点和远日点有何区别？这些是本节课文的重点，具有针对性。又如可以让学生画出太阳直射点的回归运动图，等等。课前复习要特别注意学生的参与面，由于时间关系，不可能每位学生都能提问到，因此教师要有一个记录，尽量保证一个周期（一个月，一个学期）中每位学生参与的次数大致是平均的。

三、学生的课堂参与，要特别注意提问的技巧

怎样保证学生尽可能多地参与课堂？课堂提问是常用的、可操作性最强的手段，课堂提问也是一门艺术，要注意几个方面：1.问题的有效性；2.针对性；3.难度和区分度。提出的问题应该是与课堂相关的重点、难点，才有实际意义，否则为问问题而设问，而不是解决问题，效果和意义不大，如学习到山地的形成，如果提问：什么是褶皱？什么是向斜和背斜？这些问题看似很正常，实际上这些问题是学生在教材中可以直接找到答案的简单问题，没有实际意义，浪费了时间。如果提问背斜向斜在找矿、工程建设中有什么应用意义？这种问题就带有一定难度，而且结合了实际，贴近高考命题的最新动向，也体现了高中地理活学活用的学习宗旨。

四、布置小作业，注意培养学生的图表分析、表达能力

高中地理中各类图、表的分析是重点，也是高考的命题方向，应当在平时就注意培养，笔者平时非常注意在这个方面对学生的锻炼，如布置学生作地球运动的光照图、太阳直射点的回归运动图、洋流运动图、热力环流图、气压带和风带图、大规模的海水运动图，等等。此外，高中地理与初中地理的区别，还表现在要求学生能够结合材料进行区域综合分析，并按要求进行表述，即综合分析题，此类题型应当平时就注意对学生的培养，通过适当的练习，如区域地形地质、气候的分析，农业区位的分析，工业区位、交通区位的分析，等等，此类题型在平时就重视培养，笔者一般是每周布置一至两次的综合题小训练，同时鼓励学生在平时练习中积极发现好题、典型题，拿出来全班一起共同研究，资源共享，通过此类小作业，从而营造良好的学习地理的氛围，提高学生学习的积极性和地理分析能力。