基于小组合作的分层互助教学策略探究*

吕耀奎 常英杰

（原州区第十一小学 宁夏固原 756000）

基于小组合作的分层互助教学策略探究*

吕耀奎 常英杰

（原州区第十一小学 宁夏固原 756000）

基于小组合作的分层互助教学能有效结合小组合作学习和分层教学两者的优点，转变学生的学习方式。以组建合理的分层互助小组为前提、“独学——合学互助——汇报展示”为基本模型、教师适时介入指导为保障、多元评价为“指挥棒”，从而让每个学生都能获得良好的数学教育，不同的学生在数学上得到不同的发展。

小组合作 分层互助 教学策略

小组合作学习已被大多数老师所接受，是当前小学教学的主要形式。但在实践中我们发现：虽然教师让学生以小组为单位坐在一起学习，但许多学生停留在独立学习的层次上，没有真正地参与讨论和合作，没有发挥学生间帮扶的优势；导致小组合作学习效率不高。因此，基于小组合作的分层互助教学就显得尤为重要。[1]

一、组建合理的分层互助小组是分层互助教学的前提

根据“组内异质 、组组同质”的原则，按照班级学生的知识 、能力、性格、性别、心理素质等差异把学生分 A、B、C三个层次，编成了1、2、3、4、5、6个学号，组成“六人学习小组”，尽可能地使各组学生性格内向与外向均衡、性别均衡，达到合理的互补。具体如图：

1号坐在本组中间一边，6号在1号旁边靠近黑板，形成一个帮扶对学；2号坐在1号对面，形成一个思维碰撞对学；5号在2号旁边靠近黑板，形成一个帮扶对学；4号靠近1号并与3号坐同桌，形成互动对学。[2]

对每个组员设置管理角色，明确小组管理职责。由A 类学生（1、2号）担任小组正副组长，组长是一个组的灵魂人物，最好是学习能力、组织能力和品德兼顾的学生，如果二者无法集于一身时，选定组织能力更强，品德更优良的学生担任组长。组长的职责是要组织本组的成员进入学习状态，并监督和帮助成员完成学习任务，（重点帮扶5、6号同学），围绕老师出示的导学案，组织组内讨论，达成小组共识 ，定人分配汇报展示任务，准备发言展示。B类（3、4号）学生担任小组记录员，记录员的职责是要将小组内各成员的意见在“小组汇报”小黑板上记录下来，形成小组讨论的书面意见，反馈本小组的学习情况。C类学生担任小组监督员。

二、“独学——合学互助——汇报展示”是分层互助教学的基本模型

独学是分层互助教学的基础，是开展合作的必要条件，要提前让学生预习，课堂上要给学生充足的时间自学，当学生学不会时，要组织学生合作学习，相互帮助。学完后，要组织展示，通过全班补充，订正，达到学会的目的。

1.适时互助，生成问题

学生分层互助遵循独学出现困难时进行组内对学，对学解决不了时进行组内群学；组内交流无法解决时，做好记录由全班共同讨论解决。

2.多样互助，解决问题

（1）层次化组内对学

根据小组内层次水平形成①⑥、②⑤、③④为组内两人帮扶对学；①兼顾④⑥；②兼顾③⑤为组内帮扶；①②为组内思维碰撞对学，当出现有难度的探究性问题时，①②号可成优优组合，相互探讨交流，提升思维层次。通过实践发现1、2号能在组内最先完成任务，进行思维碰撞交流。当6号或5号任务完成或者遇到困难时，1号帮助6号，2号帮助5号检查或者讲解，3、4相互交流，如有问题请教1、2号帮助。

（2）层次化组内交流

为保证小组成员能够充分交流，教师制定规则，并要求组内成员遵守。交流顺序为⑤⑥号优先交流， ③④号质疑补充， ①②号进行再补充，并将本组成果归纳梳理，安排展讲任务。此环节学生必须人人发言，组长要根据问题的难易程度，组织差生优先发言，中等生补充，优等生提升、总结。

三、教师适时介入指导是分层互助教学的必要保障

1.教师适时给予学习方法的指导

教师适当的引导示范，给予学生学习方法的指导，能够促使小组合作中分层互助顺利进行。[3]

2.教师适时给予合作技能的指导

学生小组合作分层互助学习是否有效，教师的参与指导很重要。组内交流的环节中，教师参与到每个小组中，倾听学生的声音，对小组合作的情况做到心中有数。于此同时，教师还针对学生合作出现的问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务，这样对偏离主题或者遇到困难的小组提供帮助点拨，使小组帮扶活动顺利进行。

3.教师适时梳理、突出重点、突破难点

学生自学过程中，能够根据已有知识及经验基础获得知识上的收获，但大多数是停留在“知其然”的层面，为通过教学使学生对知识“知其所以然”就需要教师的知识指导。

四、多元评价是分层互助教学的“指挥棒”

传统一刀切的评价方式，无法对每个学生形成就个体自身纵向评价的公平，因而传统评价无法持续地对大部分学生形成有效地促进作用，因此学生分层互助教学模式中，采取分层评价的方式，贯彻教学始终，不断激励学生积极参与课堂教学活动。

结合我校“6＋n＋3”的评价模式，尝试通过个人评价、同层评价、小组评价三个方面，形成多元评价方式。

个人评价中每回答一次问题＋1分，对同伴的回答进行正确补充＋2分，针对教学内容提出有价值问题＋3分。每个自学任务有难度星级，另外设有附加星级，鼓励学生在完成本层次的任务基础上，主动积极地完成上一层次的任务者，附加一颗星。

同层评价时每个小组的同号选手是竞争对手。如提出的问题，我让6号来作答，分值是2分，如不完整其他组的6号进行补充或质疑，如果挑战成功就记2分。小组合作探究活动最多三颗星，一个小组展讲时出现不完整的情况，得一到两颗星。其它正确补充的小组得另外一颗星。

小组评分榜每周总结一次，累计加分最高的小组得到特权，可以优先选择下周本组的座位，第二名次之，以此类推。

总之，在基于小组合作的分层互助教学过程中，激发了学生的主动性、积极性，使他们敢说、敢想、会质疑、能补充，与同伴的相处更加主动、包容！

[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011：

[2]王海军.开展分层教学 提升教学质量[J].中国教师,2014(9).

[3]王映.分层教学学生评价方法初探[J].基础教育研究，2004，（4）：29-30.

吕耀奎，宁夏回族自治区固原市原州区第十一小学校长，高级教师，自治区级骨干教师。

常英杰，宁夏回族自治区固原市原州区第十一小学教师，原州区级骨干教师。

*本文系2017年度宁夏师范学院科学研究项目《信息技术背景下小学低段数学自主合作学习策略研究》（项目编号NXSFYB1766）研究成果。