谈语文教学如何举例

徐政洪

(江西省赣州市龙南县临塘学校，龙南 341708)



谈语文教学如何举例

徐政洪

(江西省赣州市龙南县临塘学校，龙南 341708)

在实际教学中，有词语、概念、定义、事物(人、事、物、景)要阐释说明，有道理、观点、公理、原理要论证，也有情感、情绪、体验要学生感悟和体会，这时往往需要使用举例的方法来教学．课堂教学，举例应对事例发生的时间、空间，学生的认知能力、认知兴趣，事例的典型性、知晓度，以及讲述时的叙述技巧等因素进行综合考虑，选取最合适的例子，才能收到良好的教学效果．

语文 课堂教学 举例原则

举例子就是通过列举具体的实例来论证自己的观点或说明某事物．某些事物的情况或某个事理有时仅从道理上讲，人们不太好理解，这就需要举些既通俗易懂又有代表性的例子来加以说明．在实际教学中，有词语、概念、定义、事物(人、事、物、景)要阐释说明，有道理、观点、公理、原理要论证，也有情感、情绪、体验要学生感悟和体会，这时往往就需要使用举例的方法来教学．课堂教学中的举例贴不贴切，恰不恰当，是否典型、新颖，对教学效果会产生重大影响．只有科学、恰到好处地举好例子，才能让课堂生动活泼，让学生听得有趣，学得轻松．好的例子让教学深入浅出，事半功倍．

以下呈现一段教学背景，并对其分析，与同行探讨．

在讲授《谈读书》(人教版语文九年级上册第四单元)时，为了归纳文章内容，升华主旨，培养学生的思想品质，在课文讲述的最后，我给学生举例：读书(学习)可以长知识、增才能，提高素质，完善性情，改变命运，成就事业．比如，华罗庚少年时代家境贫穷，体弱多病，无法继续学业，只能在父亲的杂货店里帮忙．但是，帮忙之余他认真学习，尤其爱学数学知识，后来成为世界著名的数学家，实现了自己的人生价值．试想，如果华罗庚不认真读书学习，他就可能一辈子只做一个普普通通的小商贩，世界也就少了他这么一位伟大的科学家了．

听完华罗庚的事例，大部分学生无动于衷，坐在后面的几位学习基础薄弱的学生居然轻声地问道：“华罗庚是谁？”这些反应表明学生们对事例不熟悉、没兴趣或不在意，也说明事例没有触动学生的心弦，举例效果欠佳．

这使我想起上学期一位老校友来学校作励志报告的事情．于是我又把他的事例讲给同学们听：“同学们，还记得上次来我校作报告的钟博士吗？钟博士从小认真读书，大学毕业后又到加拿大留学深造，获得了博士学位，回国后在中科院高能物理研究所工作．我想如果他不认真读书学习，也就只能是一个普通的劳动者．”

这样一来，同学们的反响强烈多了．我听见有的学生用争抢的语气说道：“哦，我知道！我知道！”有的连声说道：“是！是！”“他就是我们隔壁村的．”……学生们一个个的兴奋之情溢于言表．从学生们的反应来看，第二个例子比第一例子要更恰当，效果自然更好．

那么，在语文教学中应该如何举例，效果才能更好一些呢？应该注意以下几个方面．

一、注意时间和空间

时间有古今、先后、长短之分，空间有中外、远近之别．选择合理时间、空间里的例子，有助于顺利完成教学任务，达到教学目的．教师举例时应选用距学生较近的时间和空间里的事例．上文所谈及的华罗庚和钟博士的例子，相比而言，钟博士的例子更能引起学生的强烈反响．这一现象的重要原因是这一事例就发生在学生的身边，学生对事例本身已有一定的了解，所以有兴趣．教师在上课举例的过程中，对时间、空间两个因素的把握程度也体现出举例的水平．

二、切合学生的认知水平、认知兴趣

学生的认知水平和能力是有限的，是处于一定层次的．这一层次的高低不仅与学生已掌握的知识(包括人、事、物、景、情、理等方面)的数量和质量有关，还与学生的理解能力(感觉、知觉、分析、综合等)和记忆能力相联系．课堂上教师所举例子应该是学生已知的，或者是学生凭借现有的知识和能力能够理解的．从学生已经有一定了解的人、事、物、景、情、理中选出的例子，是比较好的，这样可以防止出现学生对教师所举的例子不理解、记不住的情况．上文钟博士的例子中，钟博士读书、考大学、留学、回国工作、荣归故里等，这些事情是学生已有耳闻的，因此学生不存在理解上的障碍．

举例还应该符合学生的认知兴趣．学生的兴趣怎样，取决于他们的需要、理想、爱好等，与学生的需要、理想、爱好相一致的事物便是他们感兴趣的．教师可以通过观察学生常常关注、谈论什么人，什么事，还可以阅读一些关于青少年兴趣的统计资料，或者在班里进行兴趣问卷调查，来发现学生有哪些兴趣．据我所知，学生通常都喜欢体育娱乐明星、成功企业家、时尚装饰等，因为青少年爱美，渴望成功，希望获得他人、社会的肯定．上文钟博士考大学、留学、做研究等正好与大部分同学的志向相符合，因此引起了学生的强烈反响，有助于学生认知感悟我想证明的观点——“读书改变命运、成就事业”．

三、选取典型的、有知晓度的事例

典型事例具有生动具体的形象，能体现出一定社会生活的本质和规律，这些本质和规律恰与我们要证明的观点和说明的事物中体现的本质和规律一致．典型的事例能一个顶俩，以少胜多．事例的知晓度指的是事例在学生中的知晓程度，知道事例的学生越多，事例的知晓度就越高．选择学生知晓度高的事例，可以减少教师描述事例的时间，便于直接引入，表达教师自己的观点，得到学生的及时回应．

四、叙述例子要讲技巧

教师选好例子后，应对例子进行适当的剪裁，做到内容该删的删，该增的增，顺序该调的调，让例子变得更精到．讲述例子时，要条理清楚、详略得当．除了明白先讲什么，后讲什么，哪一环节详细，哪一环节简略之外，还要注意语气、语调、语速等问题．

在对事例进行剪裁的过程中，往往存在一个能不能虚构的问题．为了使事例更具典型性，更能实现举例的目的，提高举例的实效，在不歪曲客观事实，不违背事理逻辑，不抵触法律和道德底线的前提下，运用艺术手法对事例进行适度的虚构是可以的．

综上所述，举例应对时间、空间，学生的认知能力、认知兴趣，事例的典型性、知晓度，以及讲述时的叙述技巧等因素分主次综合考虑．例如，在考虑空间和典型性两因素时，不能只求事例的典型性，而忽略了事例的空间问题，更不能只求事例距学生近，而忽略了事例的典型性．此外，举例还应重视事例的思想性和价值取向，以免不良事例给学生带来负面影响．

(责任编辑：赵继莹 鄢林敢)