艺术生数学课堂的几点反思

石卫红

山西省垣曲县高级职业中学



艺术生数学课堂的几点反思

石卫红

山西省垣曲县高级职业中学

众所周知，职业高中的艺术生是一个特殊的群体，他们中的大部分学生都是因为中考成绩低才选择走艺术道路的。数学课上，睡觉、说话、不学习的现象是常有的事，课堂效果差是一个不争事实。但目前，仍有一部分教师，由于受传统观念的影响，不能正确面对这类学生，总会把这些上课不听、下课不练，基础很差、习惯很坏的学生视为打击或放弃的对象，并给他们冠以“孺子不可教也”的罪名。我觉得这种做法对学生是不公平的，也是违背新的教学理念的。古人云：学而时习之，不亦说乎？我倒觉得，作为教师，教而时思之，不亦说乎？改进课堂，反思教学，激发学生的学习兴趣，不也是一件很快乐的事吗？下面就结合自己的教学实践，谈谈我们的数学课堂该反思些什么？

一、新课的导入是否激发了学生的学习兴趣

常言道：万事开头难。一节好课，导入非常关键，它不仅仅是对旧的教学活动的总结和概括，也是新的教学活动的开始。好的导入不仅能激发学生的兴趣，引导学生思考和关注，使学生兴趣盎然，还能让学生按照教师指定的方向，渐入课堂佳境，有机地配合教师互动，共同达成课堂目标。尤其是职业高中的艺术生，他们天生爱动，注意力不集中，如果没有一个好的故事情节或有趣的问题牵引他们，他们的思维很快就会脱离课堂，我行我素。因此，我们在教学导入中，可以设置一个学生不易回答的悬念或者有趣的故事，去激发学生强烈的求知欲，起到启示、诱导的作用。比如，我们在讲等差数列求和公式时，就可以讲德国的数学家高斯在读小学的时候，老师出了一道算术题“1+2+3+…+100=？”，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案5050，而其他学生还在一个数一个数挨个相加呢。那么，高斯怎么算那么快呢？在学生百思不得其解时，老师就可引出要讲的内容，在学生的期待中，教学活动自然也会更加顺畅。当然，由于每节课的内容不同、目标各异，导入的方法也不尽相同。比如，还可以根据本节课的重点、难点设疑，问题式导入等。

二、教学设计是否有利于引导学生自主学习

荷兰著名的一位数学家曾经说过，学习数学最自然、最有效的方法是“再创造”或“数字化”。这个“化”的过程必须是由学习者自己主动去完成，而不是外界强加的。因此，我们在课堂设计上，要留有充足的时间让学生去阅读、去探索，使学生体验到挫折的艰辛和成功的快乐。再通过教师的引导、解说，指导学生做什么，怎么去做，如何总结自己的想法。在指导的过程中，可一步一步地进行启发、诱导。如教材内容的大标题、小标题、某个概念、原理的意思、公式的识记特点与方法，能解决什么样的问题，并将所学内容分解，便于学生自主。这种设计引导能让不同数学基础的学生都可以参与，有助于提高学生的自主性、责任感和自尊心，使学生逐渐养成汇聚知识、积累经验的习惯，有效地完成学习任务。例如，讲双曲线的几何性质时，教师可以通过对比椭圆几何性质的学习过程，给出学习内容的具体目标、要求和方式。同时，教师根据学生的学习水平和状况给予引导，要求学生通过自主学习做到：明确双曲线的范围、对称性、顶点、离心率、渐近线等几何性质与椭圆的区别，以及这部分知识的习题类型和解决策略。这对接下来要学习的抛物线也可起到一个引导学习的作用。

三、学习内容是否超越了学生的认知水平

在我们的课堂教学上，会经常出现课堂混乱、睡倒一片的现象。究其原因，主要是学生听不懂，对老师的讲授内容不感兴趣。艺术生的文化基础决定了教学难度要降低，教学重心要下移。因此，在教学内容设计上，要有必要性、针对性、层次性、价值性，要根据学生的实际因材施教，不能按照教学大纲的要求去设置。要降低要求，删减教材，学生有能力学会的就留，学生实在无能为力的内容要减，同时淡化知识体系的完整，逻辑结构的严密，那些繁琐的计算、推理证明，没有必要挤占学生的学习时间，更不能用偏题、难题来为难学生。教师应引导学生把更多的时间、精力用到基础知识的动手实践、演练上，对基本概念的理解上，对数学思想方法的提炼上，数学建模及运算能力的培养上。不要让课堂变成了教师的口才表演阵地，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。比如，在讲圆锥曲线时，我们只要把圆锥曲线的定义、方程、简单的几何性质教给学生就行了，没有必要给学生拓宽、引深，讲什么第二定义、焦半径、准线等概念，以便不给学生带来更大的心理负担。

四、教学过程中是否尊重了学生的情感，考虑了学生的个体差异

教师在教学过程中，往往只顾完成自己的教学内容，忽视了学生的认知情感，把学生当作接受知识的容器，不断地讲新内容，同时又要巩固旧知识，导致新旧积压，新的学不会，旧的学不实。同时，艺术生个体差异很明显，作为教师，不能一刀切，要给每一个学生充分的发展空间和发展动力，不能顾此失彼，要以人为本，分层教学，对不同基础的学生要有不同的要求，练习题及作业都要有不同程度上的区分和体现。同时，在教学评价上，要给基础差的学生以倾斜，多听他们的声音，让学生敢想、敢说，充分尊重学生的意见，只要他们有微小进步，就要及时表扬鼓励，让他们时常能体会到成功的喜悦，以利再战。

五、教学环节是否衔接得力

艺术生的数学课堂上，教学环节的安排是否衔接、是否得力也直接影响着这节课的成败。因为艺术生学习的注意力时间是有限的，一旦环节脱节，失去了引领，学生就会走神。因此，在课堂环节设计上：首先，要注意一堂课的设计流程，注意每个环节的衔接，每个环节的解释。出示问题、例题、习题首先要留给学生思考的时间。其次，教师要准备充分，对所讲的东西要特别熟练，要有预见性，随时应对学生突发的情况，也许有同学是这里不理解，也许有同学是那里不清楚，要照顾到大多数的同学。出示问题、例题、习题之后就要想着如何启发学生，如何给学生释疑，并且释疑时需要注意语言贴切，不要讲了半天抓不住重点，学生越听越糊涂。

总之，艺术生的数学课堂对我们数学教师而言，确实是一种新的挑战。作为教师，我们必须更新观念，不能一味地埋怨学生的基础差，应该积极地改革教学、反思课堂中的不足并及时改进，在反思中积累经验，更好的服务于教学，让每一个学生都能有不同程度的收获和发展。