诗情诗意化诗心

刘 颖

杭州市萧山五中



诗情诗意化诗心

刘 颖

杭州市萧山五中

作为泱泱诗歌大国，鉴赏传统文学主体的诗歌，强调的是人类内在的“志”和“情”统一，着重突出个性体验。在诗歌鉴赏教学过程中进行人文化教学，优化学生学习态势，通过多维开拓渠道，积淀夯实基础，互动实现生成，使学生认识自我，思维凸显，个性生成，从而让学生构筑自主学习的广阔空间，提高课堂教学实效，拥有诗心，增进学生人文思想。

诗情；诗意；互动；生成

中华民族是一个诗歌大国。从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出，色彩纷呈。对诗歌的传统界定首先就是强调“诗者，志之所之也”(《诗大序》)“诗者，吟咏情性也”(《沧浪诗话》)“志”和“情”不是凭空产生，“应物斯感”，“景乃诗之媒，情乃诗之胚，合而为诗”(《四溟诗话》)强调的是人类内在的“志”和“情”统一，所以语文新课程标准强调强化语文学科在开拓学生视野，培养高尚的“审美情趣”和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格上的作用，强调“语文素养的整体提高”。在学习方式上，提倡“自主、合作、探究，对话”模式。

然而，长期以来，由于对课堂教学的过分的功利性期望——为高考服务，跟随高考的指挥棒转，自主鉴赏上几乎一直把古典诗歌置于青少年的视野之外。在教学过程中我们片面强调鉴赏问题的解答和名言名句的默写，赏析和运用分离，学习状况以传统教学——教师的传授，师生的教学沟通的教学形态来体现的，增加课堂教学过程中的文化意蕴，师生互动，多维积淀，多角度生成，在一种文化的分享和创造中愉快、从容地达到共同向往的目的成为教改的真正追求。

横看成岭侧成峰

朱光潜说：“诗是培养趣味的最好媒介，能够欣赏诗的人们不但对于其他种类文学可有真确的了解，而且也决不会觉到人生是干枯的。”

1．分层针对，刺激内化。

阅读的高效首先体现于个性化的阅读，只有因材施教，因地制宜才能事半功倍。正如朱熹所言：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”所以诗意的理解首先综合考虑学者的结构。例如：性格，文化积淀，思维习惯知识结构与成绩，同时清楚，我这样分层的凭据；，在这个层次中应达成的目标；，每一个层次中明确的任务的区分度，继而综合考虑后选择不同阅读角度，确定不同任务；作出比较项目的特征进行教材分层，问题分层，鉴赏点分层。

2．挖掘诗情，激发意趣，引发读诗意念。

(1)抓住诗本身的意趣，体验文本美感。同学们从小或多或少了解、背诵过一些诗歌，无论有意无意都具有了一定的积累，只是他们没有意识到自己的文化素养，无意识去认识它，利用它去接近诗歌，接近诗人，那么引导他们挖掘自身的资源优势，从已知到未知，更具说服力。

例如，诗歌教学初期，我先问学生了解多少古代诗人，顺势介绍了屈原、韩愈、文天祥、林则徐、李白、杜甫、王维几位熟悉的诗人的精髓诗句读给同学们听，从诗人为什么爱诗、写诗的角度给同学们分析。

归纳：巴尔蒙特说“为了看看阳光，我来到世上”……爱诗，读诗就是挖掘我们心中存在的诗意。

(2)拓展文本范畴，感受生活诗意。现实生活中处处有古典诗歌的影子，如楹联，谜语……及时引导学生去感悟，去赏玩，学生更感兴趣，更容易接受，从而举一反三。

例如：欣赏2005年春节联欢晚会对联所包含的地理、人文知识与当地历史地理人文特点结合，跨学科鉴赏，更能引发学生学诗兴趣。

(3)营造诗意氛围，调动审美潜力。音乐、绘画、文史知识的交叉，多学科的渗透。营造氛围，打好对诗歌学习内容的个性深层认知的基础。

为有源头活水来

教师根据教学目标的选择、学生的情况，选定相适应的材料，突出教材的主要信息，拟订必读诗篇，以读促知，以读促练，获得必要的知识储备，再以问题获得反馈，引导学生旁征博引，有方向、有意识、有目的的阅读诗歌鉴赏文章，使学生对诗歌有基本的认识，铺垫思路，填补赏析知识空白，确定价值趋向，“由浅入深”又“由深达浅”。

1．精选阅读篇目，诱发诗品养成。

仔细研究唐诗宋辞鉴赏辞典，针对不同年级，不同水平的学生，化繁为简，筛选合并，重新组合，与学生审美经验结合，让学生读得有序列，读得符合年龄特征，读得有兴趣，建立诗品。所拟订列举的诗篇要具有代表性并具主题性。

2．优化专题组合，进行诗格培养。

组合的方式灵活机动，或按朝代，或按类型，或按词格，合并类举同类项，分组阅读，多方合作，进行充分的量的积淀，培养学生对诗格的感性认识，理性归纳。

例如：唐诗人专题——混合型，单纯型。

3．整合内容分类，促进诗规明晰。

在充分的量的积累上，再予以风格上的引导，规程上的明晰，使之阅读鉴赏有章可循。

例如：送别诗；怀古诗；边塞诗；写景咏物诗；羁旅(思乡)诗。

4．重组经典赏文，强化感性积累。

诗歌只有一定文本阅读的量的积累，才能举一反三，有所创新。但因为唐诗宋词辞典有关的鉴赏文章内容过于冗长，学生抓不住重点，读时容易失去兴趣，所以，教师应对诗词鉴赏辞典有关内容进行删减重组，以突出重点。

例如：五言绝句(唐代)组合其中之一：王勃《江亭夜月送别二首(其二)》“乱烟笼碧砌，飞月向南端。寂寞离亭掩，江山此夜寒。”《唐诗鉴赏辞典》中原鉴赏文章字数将近2000，我们归纳后100多字。

并蒂荷花别样红

在文本、材料、情感、经验多维积淀达到一定程度的基础上，师生互动，在亲身探究与实践中循规结律，把握、拓展，进而创新。

1．设疑追寻——把握生成规律。

这里所说的设疑并非常规意义上的提出问题，对教学内容作例证性的阐述，也不局限于用“常规问题”做单纯巩固知识的基本训练，更不是把“问题”等同于“习题”，而是把“问题”作为学习的出发点，引导学生在充分知识铺垫的基础上，达成学生能自行发现问题，提出问题，并通过问题的提出、讨论、解决，进而应用、引申，学会方法，会学新知，强调的是学生的主体作用。

突破口有：异议性问题；扩展性问题；相较性问题；争议性问题；迁移性问题等。

实现步骤：示范设问——引导学生简单模仿问，——引导学生思考后问——引导学生钻研后问——引导学生融会贯通，举一反三问。

2．体验示范——促成生成感悟。

陶先生曰：“学高为师，身正为范。”这就要求教师要有较高的专业知识水平，教师在清楚学生有什么问题，清楚学生形成这些问题的原因是什么的前提下，从思维、心理层面找到存在问题的症结，然后形成自己正确规范的教学动作，有意识地示范，作为模版引导学生总结规律，在运用中提高理解，在运用中提升鉴赏能力，让学生感觉、理解，并且模仿练习，内化为自己的能力进而提升。

3．实践比较——多元生成张力。

(1)还原领悟——扣紧声音。诗歌的美来自于学生自身的“内觉体验”，放手让学生通过声音产生对文本的审美冲动，透过语言表象感受诗人在作品中营造的情感，领略其精神，在声音的轰鸣中产生共鸣，所谓“目视”“口诵”“耳听”“心惟”。多方面感知作品，还原认识，获得系统性的体验。

反复研读：——大声读，对读，范读，表演读，就画配诗读，配乐读……在读熟的基础上，有目的的针对课文信息，指导学生自己以大脑的“真空”状态重视理解中的整体性、直接性、非逻辑性、非时间性和自发性，尤其品味诗歌中特别突出的词句获得感知。再与他家之言比对，去伪存真。

还原领悟：撇开作品的具体表现形式和故事时空，着意于探究人的本原特性，领悟人生真谛，减少文化隔阂，联系现实，发现自我。

系统认识：教师调动各种知识、经验，运用多种理论，指导学生读中联系多角度、多侧面理解，认识作品的多维多向结构、内容，既融进自己的经验知识又科学补充，阐发诗歌内容，引导学生发自本心从不同角度分析其意义，善于比较提高，从深层理解诗歌精妙。

(2)鼓励原创，挖掘诗能。首先要引导学生转变观念，鼓励学生相信自己，不迷信权威，不迷信教师，使其思维朝向独创和新颖，教师自己也要尝试下水作文，或一同创作，或共同抒发己之感受，而非人云亦云，身教重于言教，这样可以更广泛的鼓励独立思考，勇于尝试，学生在教师启发下，明确了解学习目标、能力目标体系，运用“体系”及“策略”，掌握初步感知、明确个人观点，并敢于向自己挑战，在实践中检验自己的知识储备和运用能力。

(3)互写互批，发掘诗用。学是为了用，写作则是检验学习效果的有效途径。在学习写作时有意识的诱导学生的运用意识，无疑更能使诗歌走下神坛，发掘出学生心中的诗意。

例如：有位教师上写作课，就以诗会文，极大的提高了学生的学习兴趣，丰富了学生的写作语言。“雨的语言丰富多彩：他可以是内心的喜悦，滋润着杜甫的漫漫春夜；它可以是离人的眼泪，倾诉在韦庄孤寂的夜晚，徘徊在王昌龄送别友人失落的梦中。”“月亮是文人的桃花源。李白在美酒的熏陶中，对月亮发出了真诚的邀请；苏东坡将如水的月化作人间最美的情感，吟唱出“千里共婵娟”的豁达；张若虚的春江月夜更是穿越了时空，成为千古绝唱。”“那是一个仙乐飘飘的时代，那是一个才情横溢的时代……”

在学生充分讨论的基础上归纳出：诗歌鉴赏与应用：感受生活——唤醒自身经验——挖掘文化积淀——联系有关背景——应用。最后归纳出化用古诗的方法：直接引用名句；截取关键意象；转用古诗主旨；化用古诗意境。

(4)延伸拓展——开放视野。因课时的限制，教学任务的制约，教材内容不能充分展开，采用课内外结合的学习可以弥补课时学习的不足，提升学生的知识层面，实现学生的主体性，同时也使课堂上研究方法、策略得以顺利开展。具体作法：课外研究，专题讲座，资料补充，美文鉴赏……

万紫千红总是春

1．认识自我，思维凸显，悟出真意，个性生成。

诗歌学习的目的是培养学生举三反一进而触类旁通、举一反三的能力，由反复的认知进而创造，发掘其发散思维、求异思维、创新能力和创新意识。并促进其学习能力和学业成绩的提高。具体表现在：肯定自己的学习能力；初步了解诗歌鉴赏的目标与方向；掌握必要的学习方法；善于评价自己和他人在鉴赏过程中的结论、思路、方法；能比较灵活的确定和调整自己的学习心态、学习方法、学习策略；凸现学习的自主性、独立性、批判性、质疑性和深刻性；提高鉴赏诗歌品位，进而提升语文整体素质，学以致用。

2．聚合发散，多元解构，发现创新，“期待”生成。

汉朝董仲舒说：诗无达诂。就是告诉我们诗歌鉴赏的多元性，清代王国维也说：“诗人对自然人生，须入乎其内，又须出乎其外。”要领会作品思想情感的博大精深、博大蕴涵，就要带着思考悟读，进行多元解构，用心灵去感悟作品深层的思想内涵，丰富拓展深化鉴赏的“期待”视野，以“先入”的知识结构，进行更深层次的内化。

综上所述，在诗歌阅读教学中，以科学的教学精神，合适的教学模式，灵活的教学方法，优化的教学程序，有效的操作策略，进行人文化教学，注重互动生成，以提升学生思维品质，培养学生创新能力是值得我们为之不懈努力的。