如何在初中语文课堂开展情境教学

陈爱梅

河北省故城县三朗乡原西中学



如何在初中语文课堂开展情境教学

陈爱梅

河北省故城县三朗乡原西中学

创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有活力。创设教学情境有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，有助于落实课标所倡导的三维目标。

初中语文；情境教学

初中语文情景教学方法的融入是当前新课改取得的重要进步之一，情景教学能够更加深入、透彻的将教学知识点及情感、价值观等进行融入，让学生们主动吸收、积极参与。也是学生心理和谐健康发育的重要环节，进一步促进了教学质量，达到了教学目的。

一、生活启情，体验情境

创设问题情境，虽利于学生理解并掌握语文知识，但若缺乏与学生生活实际联系，就会让学生产生陌生感与距离感，更无法达到陶冶情操、完善人格的教育本质。其实，语文大多源于作者对生活的感悟，尽显人生百态，可谓语文处处含生活，生活处处有语文。因此，在初中语文教学中，教师应充分挖掘教材的生活资源，以学生的生活认知为出发点，创设贴近真实生活的情境，以启发学生的自我情感认知，引导学生用自己的生活经验去体验情境，以增进学生的情感体验，帮助学生根据语文知识思考生活，并学会将语文知识应用于生活。如在《最苦与最乐》的教学中，若以文论文，学生仅会单纯地记住负责是人生最大的痛苦，尽责是人生最大的快乐，却不懂得反思生活中的责任问题。因此，为了调动学生与责任相关的生活体验，我就先举例讲述生活中的责任，如借同学钱后还钱的责任、受人恩惠后感恩的责任、完成学习任务的责任、完成父母托付的责任等，然后再鼓励学生大胆说出自己的生活中的负责之苦、尽责之乐，而学生也在不断的诉说与回味中，自觉地将思维的触角引向文中所传达的“人生当勇于负责任，而不能逃避责任”的主题，从而既加深了对文本的现实理解，又树立了正确的“责任观”。

二、结合文意，营造问题情境

对文本文意的解读非常关键。教师要让学生理解文意，读懂课文，体会到语文学习的乐趣，使其全心投入学习中。教师若能善于利用文本的旨意，把各种不同的观点展示在学生面前，就能为学生创造广阔的思考平台，让学生从多个角度去考虑问题。例如在学习《孔乙己》时，根据孔乙己的“死”这一出发点，可以精心设计多个不同的问题，引导学生从正确的角度看待文章内容，在为学生创造思考机会的同时，引导他们独立思考以促进他们散开去把握全文的目的。问题一：孔乙己究竟会不会死？会如何死？通过设计多个问题，让学生按照自己的理解去回答，最终的答案也是各种各样的。也正是因为问得“自由”，才激发了学生的学习兴趣。问题二：孔乙己为什么必死无疑？证据是什么？问题三：写的是孔乙己的悲剧，却为什么要把他安排在别人的笑声中呢？这些问题从不同角度不同侧面启发了学生主动思考。问题问得“自由”，激发了学生的学习兴趣，学生按照自己的理解回答出的答案各种各样、精彩纷呈，学生的思维彻底打开了。

三、创设导语情景，激发学习兴趣

导课是整个教学的前奏、序曲，讲究的是“一锤定音”，第一锤就要敲在学生的心坎上，在学生心里形成良好的心里定势，为整堂课的顺利进行奠定基础。

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，上课开始，老师用精彩的导语创设情境，这样可以一下子激发学生的兴趣。例如在教学《变色龙》一课时我这样设计：同学们中央电视台“正大综艺”节目中有一句常用语：“不看不知道，世界真奇妙。”这话一点不假。甭说别的，单说自然界中的各类动物的生存方式，就是千姿百态，千差万别，奥妙无穷。一般的动物，它的皮肤和毛发的颜色是不能改变的。但是，有一种小动物，它的皮下有许多色素块，能够随时变成不同的保护色。如果它潜伏在葡萄架上，身体就呈现绿色；爬到灰色的墙上，身体就呈现灰色。这种小动物就叫变色龙。俄国作家契诃夫写了一篇小说，主人公是警官奥楚蔑洛夫，小说的题目是“变色龙”。那么，奥楚蔑洛夫与变色龙是什么关系呢？为什么要以“变色龙”来给小说命名呢？下面我们来学习《变色龙》。这样学生的思维就一下子引到了课文上来，教室里如炸开了锅，学生积极地到课文里去寻找答案了。

四、表演生情，融入情境

陆游曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”创设生活情境，能将语文知识与生活经验相连，有利于让学生体验文本情感，并受到真善美的渐染熏陶，但这种体验通常较为主观，不免偏颇，缺乏客观性。因此，在初中语文教学中，为了让学生更加深刻地体验文中人物的情感，更好地融入文本情境，教师应选取情节生动、人物性格鲜明的课文，借助角色扮演活动创设表演情境，寓教于乐，引导学生站在角色的立场融入文本情境，通过与文本人物的共语言、共动作，自然生情，真正将知识内化，巩固记忆。如在《鲁提辖拳打镇关西》的教学中，我就让学生自行编排课本剧，分组分别扮演鲁达、李忠、史进、郑屠、金老、金翠莲等人物，通过学生惟妙惟肖的表演，将文本内容形象化、立体化，让表演者和观众入情入境，如临其境，真正让学生在活学、乐学中深刻体会了文中人物的心态起伏和情感变化，对文本的主题、认识就更为深刻与牢固。

情境教学法一方面可以提高学生学习语文的兴趣，另一方面可以提升学生的人文素养，因此，语文教师应该合理地运用情境教学法，深入地研究情境教学法，这样才能更好地发挥其作用。

[1]郑云龙.语文情境教学初探[J].现代语文(教学研究版).2008(01).