浅谈小学语文教学中的语言积累

靳永新

河北省永清县大辛阁乡中心校



浅谈小学语文教学中的语言积累

靳永新

河北省永清县大辛阁乡中心校

小学语文教学以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是语言，学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”只有对语言材料丰富的积累，才能深刻的理解语言、表达语言。《新课程标准》中有这样一句话，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。可见语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。

因此，无论从学生的发展需求来看，还是从新课标的要求来看，积累语言，为学生的语言增添色彩是语文教学的一个重点，下面就谈谈我们的具体做法：

一、让积累成为一种习惯，为学生插上创新的翅膀

1．课内强化朗读积累。

朗读是培养学生语感的重要途径。学生通过反复多遍的朗读与语文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音规律，受到直接、强烈的感染。

俗话说“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶先生更是谆谆告诫：语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。读，包含着对语言文字“感知理解——吸收积累——转换创造”的潜意默化的过程。

在课堂教学中对朗读有明确的要求：初读要求读准读通读顺；细读要求理解课文内容；精读要抓住重点词句段，细加品味，感悟入情；熟读要积累语言，以至背诵。教师在引导学生读书时，要做到读前有要求，读中有指导，读后有评价，并体现个性差异。尤其要培养学生边读边思考，边读边积累的习惯，善于在读书的过程中发现语言的魅力，培养学生自主学习、主动探究的意识和习惯，激发起创新思维的火花，真正成为学习的主人。

背诵是学习语言的好方法。它可以发展学生的记忆力，规范学生的书面语言，积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣。背诵还具有发展学生思维等多种功能。小学阶段是记忆力最旺盛时期，教材中所选择的文章大多文质兼美，通过背诵让学生积累大量的好词佳句，精美篇章，不断充实语言词库，从中领悟体味作者遣词造句的匠心所在。

如：本学期指导学生背诵了大量的古诗词：《花木兰》《满江红》《水调歌头》《三字经》等。利用教材中每个单元设计的“日积月累”“词语盘点”激发学生朗读背诵的兴趣。每单元小结时进行一次朗读背诵比赛，优胜者给予表扬奖励，诱发全体学生的积极性。

2．课外拓宽词汇空间。

(1)课前两分钟体现“精”。课前精彩两分钟学生自主选择内容，自主选择形式，这样可以引入富有时代气息的新鲜的阅读内容，补充与课文相关的阅读材料，让学生在博览群书中积累词语，提高语文能力。(2)单元主题体现“广”每一单元都有一个单元主题，单元主题涵盖了这个单元的内容，学生可以结合主题进行词语的积累。我在教学时紧紧抓住教材这些经典知识训练，学生们学会积累的方法。经过一学期的努力，同学们已经养成了积累词语的习惯，有大部分同学，每次在一单元即将学完时，就已经把单元主题中的“词语盘点”和“日积月累”背得滚瓜烂熟了。在这些同学的带动下，其他同学也都会很快完成这些任务。(3)课前参与体现“深”。“课前参与”不仅仅为学生在课中讨论奠定了基础，使学生带着探索的头脑走进课堂，促进了课上的学习。更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了锻炼机会，培养了终身受益的学习习惯和能力。在学习课文前，学生自主学习教材，初步了解所学知识，开始老师指导学生积累词语，告诉学生积累哪方面的词语。久而久之，学生在学习课文前根据对课文的理解自己通过书籍、网络、咨询、请教等收集有关词语。如学习《普多米修斯》一课，学生们积累了许多描写人物品质的词语。如不屈不挠、正义凛然……。

二、让语言充满色彩，为学生拓宽创新的天空。

1．看图用词。

如学习《爬山虎的脚》一课时,当品读“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点空隙”这句话时，请学生概括出叶子的特点，可学生感到畏难。于是，我引导学生读句子，看插图，说一说，看过了这幅爬山虎叶子的画面后，你想到了哪些词语？学生说了一个又一个，像“一顺儿朝下”、“没有重叠”、“不留空隙”、“均匀”……我顺势引导：学语文，就要读懂书上的每一个词语，每一句话。你再读读这句话，能用文中的话来说说“均匀”的意思吗？学生从“没有重叠起来的”、“也不留一点空隙”中读懂了“均匀”的意思。在品词的经历中，学生也领悟到了一种读书的方法──联系上下文读懂词句。

一篇篇文本都是由字词句组成的，徜徉文本之中，就是要品味组成文本的这一个个字、词、句。在反复朗读中，积累了词句；在联系上下文思考中，读懂了词句。这样的感悟，做到了积累，做到了学法的渗透，做到了让教材成为了一个例子，是在用教材教，而不是在教教材。这样的课堂，也突显了一个“实”──朴实与扎实。

2.体会用词。

如学习阅读课《李子核》时，课文结尾描写了瓦尼亚听了妈妈的话吓得脸色发白。我想让学生体会瓦尼亚的心情，哪个词看出瓦尼亚害怕。然后让学生思考，描写一个人害怕，除了脸部表情外，还能用其他一些与身体部位相关的词语来表达？引导学生说出：“头皮发麻、两手发抖、浑身是汗”等。

3.坚持写日记。

写话、作文是学生综合能力的体现，用词是否准确、丰富、生动，可以检验学生对词汇的内化程度，同时日记中的词汇运用又可以加深学生对词语的理解。因此，教师应有意识的给学生呈现他们积累的词语，帮助学生从无意状态上升到有意识运用状态。每周五是我们班的周记指导课，我都会向学生呈现大量与周记主题相关的词语，请他们选用。学生自己选用得词语超过呈现的范围，给与表扬和鼓励。

经过“课内——课外——在课内——在课外”几次反复，学生很自然的运用词语了，对积累的词语产生浓厚的兴趣，从中体验到积累的快乐。