小学语文教学阅读训练浅论

苏君玲

河北省保定市涞水县南关小学



小学语文教学阅读训练浅论

苏君玲

河北省保定市涞水县南关小学

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。阅读教学在整个小学语文教学中占有很重要的地位，起着理解课文内容、发展语言、陶冶情操的重要作用。本文就小学语文教学阅读训练方法进行讨论，以供大家参考。

小学语文；教学；阅读训练

新课标指出：“小学各年级的阅读教学都要重视读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教学中训练学生阅读的方式是多种多样的，这就需要教师们在平时的教学课程当中去发掘、积累和实践，如此才能够找到更佳的途径。

一、发挥学生的主体作用，让学生参与探究学习

在教学中，学生最反对的是教师单一地、无休止地讲述，讲了再讲，甚至反反复复，就象一个妈妈反复唠叨孩子，孩子必然要产生逆反心理，根本达不到预期目的。因此，我们在具体实施课堂教学时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我们必须明确我们的自身位置与角色，只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只注重学习过程，不偏重结果，只传授孩子理解课文的方法，不轻易否认学生的观点、看法，重在发挥学生的主体作用，真正让学生参与探究学习和质疑问难。对于课文中难以理解的重点句、重点段进行精讲，通俗易懂的句段可让学生反复读，反复念，完全让他们读出情感，念出含义，更让他们亲身感受文中之情，而老师只是给予正确的指导与适当的点拨。这样，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到全方位提高，知识水平与能力也就相应升华，教学效益明显事半功倍。

二、加强朗读实践，加深理解和体验

书声琅琅是古人传统的教学形式之一。因为它是语文教学中最基本的训练，是理解和记忆的先导，是开启知识宝库的钥匙。试想，一个人读起书来，结结巴巴，吞吞吐吐，它能对课文内容心领神会，说起话来滔滔不绝，口若悬河吗？心理学家研究表明：要使课文的“外部语言”转化为学生头脑中的“内部语言”，在大脑皮层中留下深刻的沟纹，一般要经过20遍以上的朗读实践。在反复读，把书读熟的同时，学生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵听，许多器官同时并用，就容易把课文记得牢固，把课文读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

三、合理提出阅读要求，正确引导学生阅读

在教学过程中，学生的自身兴趣非常重要，它是学生学会自主学习能力的关键所在。所以在教学中合理的提出阅读的要求，引导他们去阅读课文，这就要适合学生的年龄和知识水平来提，如果是要求过高、过深则会使得孩子们的学习积极性收到很到的挫伤，而如果是过于肤浅又会使得他们浮躁起来。所以在教学中应该遵循“探索性阅读、理解性阅读、评论性阅读、创造性阅读，循序渐进”的教学原则：在对三四年级学生进行教学时，要求他们的知识用拼音来读懂一段语句，能够依照自己的话来表述出此话的大概语义，这样，笔者将会进行表扬和鼓励；五年级的学生就需要要求他们不仅能够通顺的读懂，还要求能够进行精准的短句，读的过程中带有一定的感情色彩，并通过自己的话语进行精准的阐述；六年级的学生要求则更高了，笔者会要求他们不仅读懂一句、一段，甚至要读懂一篇文章。能够充分理解句句之间。段段之间的联系。而且从中理解到作者自身的感情所在。这样一步一台阶，针对不同年龄做出不同要求，长久下来，学生可以学会自身读懂文章含义的方法，并理解全篇内容。

四、创设好的学习情境，训练学生的语感

在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先挂出挂图，进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着我再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江的水真清啊！”(“清”加重了语气)。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊！”(“绿”字读得响亮而饱满)。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。

五、充分与学生交流沟通，提高学生的思维能力

我们常听到这样一些课，学生发言虽积极投入却只能蜻蜓点水式地说些粗浅感受，缺乏“含金量”；有的则虽然观点较深入但语言不规范，表达欠妥、词不达意；更严重的，甚至还有诸如语序失调、逻辑紊乱等现象。这样的课自然很难说是“高效率”和“有成色”的。在语文教学阅读训练中，课堂交流环节既是学生心得汇谈的最佳“平台”，更是言语操练最主要时段。曾有专家提醒：“语文课，交流好才是真的好。”因为语文课特别是阅读教学是学习语言文字的课程，如果学生在语文课上不讲究、不习练、不规整自己的语言，那应该在什么课上去讲究、去习练、去规整呢？实际上，唯有多维、立体的课堂交流，才能让教学丰润、高效！因此在阅读教学中我特别注重与学生的交流沟通，在交流中启发学生的思维，规范学生的表达语言，启发学生的逻辑思维，注重倾听学生的发言及时纠正语法句式的错误及表达的明确性与完整性，切实提高学生的思维、理解及口语表达能力。

阅读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、精思，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力，同时也有助于学生道德修养和审美教育。

[1]田宝伸.浅谈小学语文教学中的阅读训练[J].中国校外教育，2012，(09)：10.

[2]李功连.语文教学中的语言训练研究[J].湖南师范大学学报，2013，(03).