小学生识字教学之我见

纪晓云

河北省深泽县桥头乡耿庄村小学



小学生识字教学之我见

纪晓云

河北省深泽县桥头乡耿庄村小学

在识字教学中要体现汉字的特征，教师应该要根据学生的思维特征，运用各种教学途径，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，使学生对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣。

小学语文；识字教学

时代不断地发展，知识不断地更新，学习永无止境。我们必须强烈的意识到：作为21世纪的教育工作者，应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理。寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生掌握学习方式，做到“会学”、“善学”。现代社会的要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新的精神、合作的意识和开放的视野；具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。在这样的形势下，我们教师自然就面临着亘古未有的巨变，担负着艰巨而神圣使命。识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、识字一种很广的内容，不能仅限于课堂和书本上

我们课堂上要进行识字教学，课外我们更提倡学生自己主动学习识字、掌握字。不仅会读，能写，更难去体会字所联系在一起的环境，意思。所以，最好的识字教学本身并不是在课堂上进行。很多例子证明，日常的阅读，主动的识字是很重要的。举个例子来说：一个一天在学校识十个字，如果一天这个在课外能读一篇文章，那怕只是童话。在阅读的过程，学生能很好地发现生字，并认真对待，那么，回头再看课堂学习的效果就不会是唯的识字途径了。

二、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

教师是学习活动的组织者和引导者，教师的教是学生知识转化为技能的外因，外因只是学生主体变化的条件，而学生的自觉性、主动性是学习的内因，外因通过内因而起作用，外因则必须作用于内因而得以外显。也就是说，教学只有深入孩子们的心灵，激发他们的情感共鸣，才能在学生的内心深处积淀，从而内化为自己的目的和要求。正确的方法是学生本人把要学习的东西去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种“再发现”。

三、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

四、听写检查，多元化

听写是一种检查学生识字效果的方法。我们通过听写反馈学生的识字效果。其实，只要我们引导好，让学生听写多元化，学生是很乐意用这种方式去学习的。我在教学中，要求学生在第一节课前，同桌之间比试听写，然后在课堂上，花上几分钟，让孩子们互相说说，今天谁听写生字全对了。还可以在识字课前，对学生先交待学习任务，并讲清楚，学习时间只有多少分钟，时间一到我们就比赛听写，我们会发现在这节课堂内，孩子们的学习兴趣常常十分高涨。我们的识字教学，本身是一件很无味的工作，我们在方式、方法上多花的心思，多一些创新。拿听写来讲，我们可以在本子上写，也可以用手指在空中比划。可以同桌间、各组之间进行识字比赛。调动学生识字的积极性，让学生兴趣上来了，我们教学就好进行了。

五、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。“为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的灵魂。综合实践活动本身具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特征，为学生主体性的发挥提供条件。

六、在学习一篇课文时，应从读入手，边读边识字

初读感知教材，训练学生读准字音。之后，细读理解教材时，主要根据课文语言环境理解字、词、句的意思，使学生入情入境，把课文读出感情来。读文时要读准轻生字和重读字，指导学生读出已掌握的标点符号的语气。在训练中应特别注意调动全体学生积极参与，通过学生入情入境的反复的读，巩固字音，理解字义，熟悉字形，并在听、说、读中陶冶情操，受到思想教育，培养良好的读书习惯。

总之，改革小学语文识字教学结构，有助于学生在学习语文的过程中，提高识字量，掌握必要学习的策略，形成良好的基本的学习技能与学习习惯，为学生今后的发展和终身学习奠定坚实的基础。

[1]张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地.2009(01).